外国留学生汉语学习焦虑研究

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1、外国留学生汉语学习焦虑研究　　摘要：学习者个体差异的研究是第二语言习得研究关于学习本身研究之外的另外一条重要线索。学习者个体差异中的焦虑因素对学习者的学习具有潜在的消极影响。外国留学生在汉语学习中产生的语言焦虑同样应当引起汉语专家和教师的重视。本文旨在阐述语言焦虑的定义、表现、原因及应对策略。　　关键词：语言焦虑汉语学习表现对策　　一、引言　　目前在第二语言习得研究中，相对于学习本身研究的众多理论成果，学习者个体差异的研究还是比较少的，但是随着它的重要性逐渐被发现，已经有越来越多的学者开始关注这个研究领域。学习者的个体差异

2、可分为生理因素、认知因素和情感因素。生理因素指年龄、性别、种族等一般因素；认知因素包括语言潜能、认知风格等；情感因素包括态度、动机、性格、焦虑等。情感因素对第二语言学习起着极其重要的作用，如Krashen（1982）提出的“情感过滤假说”6，将动机、自信心和焦虑作为三大情感变量，当学习者缺乏学习动力，自信心不足，或者焦虑不安，情感上处于抵触状态时，或者学习者认为语言课堂会使他的缺点暴露时，情感过滤器会关闭，这时他听到或读到的信息就不会到达他的语言习得装置。其中学习者学习第二语言时的焦虑即语言焦虑被许多语言学家认为是最妨碍学

3、习的情感因素。语言焦虑不是个例，它普遍存在于学习外语的学习者当中，这样的焦虑在学习者的语言输入、加工和输出阶段都会起到一定的消极作用。其原因在于，焦虑的学习者容易沉浸在他们对任务反应相关的自我感知中而不是把精力集中在任务上，而这些与学习任务无关的自我感知会和与学习任务有关的思考争夺有限的认知资源，最后导致高焦虑学习者的学习成就不如低焦虑学习者的学习成就。因此，有必要重视第二语言学习者焦虑的研究，找出其焦虑的原因及应对策略，从而帮助学习者扫清学习过程中的重要障碍，促进他们的语言学习。而第二语言学习焦虑放到对外汉语教学这个环境

4、中，便是外国留学生汉语学习的焦虑，我国学者在这方面的研究起步于上世纪末，尚处于起步阶段。　　二、语言焦虑的定义及表现　　焦虑是变态情绪之一，又称心理异常，指个体由于预期不能达到目标或者不能克服障碍的威胁，使得自尊心与自信心受挫，或使失败感和内疚感增加而形成的紧张不安、带有惧怕感的情绪状态。Horwitz和Coppe等人将语言焦虑定义为“由外语学习的独特性产生的与课堂语言学习有关的自我知觉、信念、感觉和行为的独特心理”，并将外语课堂学习焦虑分为三个方面：交际畏惧、考试焦虑和负评价恐惧。交际畏惧是指个人对与他人的真实或者预期交

5、际产生的恐惧或者焦虑。考试恐惧或焦虑是指带着恐惧心理看待考察过程中成效不充分的倾向，或个人因为担心考试成绩不理想而产生的焦虑。负评价恐惧是指对他人的评价有畏惧感，对负评价产生沮丧心理，以及担心其他人会对自己做出负评价的预期心理。　　语言焦虑进一步可以反映为某些具体行为，Arnofd（2000）总结出四类语言焦虑的表现迹象：①回避：如“忘记”6答案；装出粗心的样子；迟到、早退，等等。②身体动作：如扭动不安；玩弄头发或衣物；抖动身体，等等。③身体不适症状：如抱怨头痛；肌肉抽动；身体各部位有莫名疼痛，等等。④其他迹象：如用功过度

6、；有完美主义倾向；回避社交；不敢正视他人；对他人有敌意，等等。　　在对外汉语课堂教学中，汉语教师常常会遇到学生做出以下表现：①迟到、缺课；②默默坐在教室最后一排或一角，从不参与课堂发言与小组讨论；③课上总是低头看书或抄写汉字，避免与老师有目光接触，或者直接拒绝老师的提问；④课上被老师提问时，脸色发红且声音颤抖；⑤课下与老师同学聊天，即便最简单的表达也很少说汉语；⑥排斥参加口语考试，特别是在全班同学面前的口语考试。学生的焦虑表现远不止于此，也并非偶然，当他们存在语言焦虑时，必然会有如此反应。　　三、语言焦虑产生的原因　　Yo

7、ung（1993）总结并归纳出六种外语学习焦虑的原因：①竞争；②学习者对语言学习的看法；③教师对语言教学的看法；④教师与学习者之间的交流；⑤课堂活动形式；⑥语言测试。Arnofd（2000）认为，学习者缺乏认同感和文化差异及缺乏对模糊现象的容忍度可能导致焦虑。Priee（1991）通过对高焦虑学生的访谈，发现无法成功交际带来的挫败感、学习者不愉快的课堂经历及语言课的难度会让学生产生焦虑。　　在上述学者归结的原因之上，本文结合汉语学习课堂谈谈语言焦虑产生的三大原因。6　　1.国别差异下民族心理的影响。众多学者的研究表明，日韩

8、学生的语言焦虑感明显高于欧美学生。从民族性格和心理倾向来看，日韩民族的性格偏向内敛羞涩，崇尚“耻感”文化，他们通常对别人的评价比较敏感，做事总是谨小慎微，因此在语言学习中更容易产生语言焦虑。而欧美国家崇尚自由及“罪感”文化，他们做事一般听从自我内心的呼唤，不会太在意别人的评价，因此在语言学习中也会比较轻