体验“命题”∶从经验走向“学力”

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1、体验“命题”∶从经验走向“学力”　　摘要：高三化学复习教学，为了有效提升学生学习的质量和效益，教师要多创造条件，让学生有更多体验“命题”的机会，让学生有更多“倾听与对话”的机会，使“独立思考”和“提出问题”成为高三学生良好的品质。　　关键词：体验；命题；经验；学力；学生　　文章编号：1008-0546（2013）03-002-03中图分类号：G633.8文献标识码：B　　doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2013.03.001　　新课程改革引发了化学课堂教学的变革，审视和

2、慎思高三化学复习备考的现状，“让人欢喜让人忧”，强者把握机遇、智者创造机遇，弱者等待机遇、庸者丧失机遇。笔者研究和分析高三化学复习教学中教师的教学行为（包括主要教学行为、辅助教学行为和管理教学行为），许多不良表现（如观念落后、思想保守、经验陈旧、思维僵化和思维替代等），有悖于高中化学课程改革的追求，有悖于江苏高考自主考试命题的要求，也不利于教师的专业主动发展，更不利于学生的可持续发展。　　高三化学复习教学如何基于“课标”、基于“考纲”、基于内容和学生等设计、实施和改进教学，有效提升学生学习的质量

3、和效益，是备考过程中必须认真解决的问题，笔者试以“命题”为突破口，从以下三个方面来阐述。9　　一、概念界定　　顾名思义，命题即命制试题。在教育和心理特质测试中，试题是一个测量单元，它由刺激情景和对应答形式的规定两部分构成。由于考生心理特质的表现具有环境依赖性，试题必须有刺激情景，又因为考生对某种刺激产生的反应可能是多种多样的，如果不规定考生应该做出什么样的反应，就难以获得推测考生心理特质的资料。试题的构成要素可分为：刺激情景（情景材料），对应答形式的规定（设问）和测量目标（立意）。　　体验“命题

4、”是一个过程，是一种方法，是教师基于“学生立场”，引导学生站在高考命题者的高度（或角度），感知情境、感受设问和感悟立意，在观察、思考、分析、归纳、交流、分享、比较、反思中获得“学力”和提升“学力”。建构主义理论认为，学习是学习者主动地建构个性化知识经验的过程。学习者对感知的信息进行加工处理，从而达到经验的充实、调整、改造和提升。人的经验从本质上说是将精神与物质融为一体的，经验是人对自己走过的路的回顾与总结，是人的经历和体验的提炼和升华，经验不可以“复制”。人的经验具有偶遇性、合情性、深刻性和一次

5、性等特性。经验的产生总是与特定的情境联系着，有着强烈的偶遇成分，真正的经验，总是那么的深刻和强烈。“学力”是指一个人的知识水平以及在接受知识、理解知识和运用知识方面的能力，包括知识水平和学习能力。学力具有计划性、合理性、效率性和持续性等特性，学力的形成和发展，需要有周详的计划，必须是合乎社会需要的，强调在特定的时间内获得，学生学力的培养，教师必须不间断地加以关注。　　二、实践研究9　　1.叙事研究：讲述自己的故事　　笔者在常州市北郊中学工作时，从1996～2004年连续八年上高三，有许多经历至今

6、难以忘怀，如2003年4月笔者在高三第二轮复习中开了一节市级公开课，课题为：有机合成和推断，作为一名第七年上高三且小有“名气”的青年教师，有机会“亮相”，深知教研员金老师的殷切希望，内心充满了喜悦，也很“忐忑”，静心思考、潜心研究，进行了原创的教学过程设计。从上课的情况来看，我看到了学生学习的热情高涨，探究的欲望强烈，也发现了学生的心理素质比较差，临场发挥、应变能力欠缺，我想到了很多……　　听课老师对该课的评价与我的自我感觉还是比较一致的。市教研员金老师说：研究者勇于创新、不怕批评，上了很难上的

7、课。教师教方法，引导学生用方法，机会留给了学生，有实践，有深度。从学生的表现来看，新情景下学生的学习能力较弱，面对新情景、新问题，有时不知所措，学习效果不太好。　　董老师说：该课引导学生从方法、能力→意会→实践的体会→潜意识，追求潜移默化。　　该三条线拧成一根绳：第一条线，从起点到终点，丙烯→其他物质的合成过程；第二条线，学生的元认知到知识、能力的建构；第三条线：高考命题的产生过程。将三股劲合成一把力：第一股劲：学生的情感、态度、学习的主动性和积极性；第二股劲，教师的智慧与设计；第三股劲，教学参

8、考材料（包括试题）的有效利用。　　研究是成功的，效果没有预想的好，自我感觉是“失败”9的。彻夜难眠，想再上课，第二天早上大约6∶45分，笔者和省常中许老师（原常州市教育教研室化学教研员）联系，想去上课（他欣然同意，我很高兴），上课前还有些紧张，但很自信，上课时省常中学生表现不错，师生互动充分，效果良好，上完课后比较兴奋，真正享受到自我成就感和职业幸福感。　　2.个案研究：发现教师的经验　　2006年以来，多少次课堂观察，笔者收集和记录了许多让学生体验“命题”的案例，进行了研究和分析，发现了很多蕴