高中数学课堂“导学式”教学模式浅探

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1、高中数学课堂“导学式”教学模式浅探陈骤摘要：新课程要求教师要从“知识的传授者”转变为学生学习的参与者、指导者，由“教学生学会知识”转向“教学生学会学习”，使学生学会独立学习。因此，在教学中如何传授学习方法、培养学习能力是我们面临的主要课题，一年的课堂教学中本人在数学“导学式”教学模式做了一些有益的尝试。关键词：高中数学课堂导学式教学模式一、研究背景首先，我校是一所农村普通完中，大部分学生在入学时成绩欠佳，数学成绩多数在40－70分，学生学习的积极主动性较低，因此造成学生在学习高中数学的过程中困难重重；其次，传统教学模式长期统治影响着我们的教学，它以教

2、师为中心，由教师通过讲授、板书、强化训练等把教学内容传递或灌输给学生。老师是整个过程的主宰，学生则处于被动接受老师灌输知识的地位。不难想象，学生在整个教学过程中始终于处于比较被动的地位，肯定难以达到较理想的教学效果，更不可能培养出创造型人才。因此如何改变学生学习的落后状况，改进教师已有的教学方式，调动学生的主动性、积极性，促进教学相长，这是我们面临要解决的重大问题。二、基本概念的界定“导学式”教学法就是学生在教师的指导下进行自学的一种教学模式。首先，“导学式”是一种教学模式，属教学论范畴。导学式关键在于“导”，基石在于“学”，应该认识到学生是学习的主

3、人，教师的“教”必须为学生的“学”服务，学生是活生生的人，他们有思想、有能力，有一定的知识基础，凡是学生自己能做的事，教师一律不要包办代替，学生做不到的事情，再由教师为他们引路搭桥，适当的引导。其次，课堂教学应该是互动的，在课堂教学中，教师与学生的关系不应该有主次之分，不仅仅是教师“导”学生“学”，而应是互助的教学模式。“学”与“导”是参差并存，交替进行发展的。教师的角色由“主宰”变成“主导”，主要任务由灌输“学习什么”变为教会学生“如何学习”。根据该教学法的教学思想和特点，我们归纳了该教学法的数学课堂教学模式：学习导引——学生自学——基础训练——精

4、讲点拨——跟踪演练——归纳体验。三、“导学式”教学法的理论依据1、教育学家的“人的认识结构学说”著名教育学家布鲁纳和奥苏贝尔认为：学习是新知识与人脑旧知识相互结合的过程。即强调学生的学习是以一定的知识经验为背景的，教学不能无视学习者现有知识经验，而把知识作为预先给定的东西“灌给”学生，而应该以学习者原有的知识、经验作为新知识的生长点，引导学习者从原有的知识经验中，生长新的知识，从而扩大学习者的原认知结构。2、教育人本论的观点教学过程中学生是主体，教师处于主导地位，双方要相互作用，协调工作，充分发挥整体功能才能获得更佳的教学效果。从学生学习角度看，学生

5、亲自参加认知活动，充分体现其学习主体的地位，有利于其智能发挥，从教师角度看，教师将储存在教材中的知识信息归纳整理后有效地传输出，能够引导学生通过自己的努力将知识信息化。3、素质教育的教学观传统教学的“课堂中心，教材中心，教师中心”的“三中心”观日显其弊端，不利于发展学生个性特征，不利于培养学生走向社会后的终生学习所具的学习素质和学习能力。素质教育的一个很重要的内容是要教会学生学习，使每个学生具有可持续发展的能力。因此，在中学的教育教学活动中，必须给学生建立合理的基础知识结构和能力结构，培养学生自主学习的能力和创新意识，使学生获得终身学习的知识基础和学

6、习能力。四、高中数学“导学式”教学模式的实施1、学习导引：指明该课时学习的内容、目标、要求和注意点。教师通过精心设计教学目标、学案或问题情境，引导学生课前去自学，去体会教材内容，复习回忆相关的旧知识和数学思想方法等。教师要善于“导疑”、“导趣”和“导向”，激发学生的学习动机。“学习导引”要具体且有针对性，同时，考虑到学生的认知水平和思维能力，分层次、有步骤地对学生提出恰当的要求。案例１：在高中数学（旧人教）第一册（上）§3.1数列（第1课时）的教学中给出的“学习导引”为：⑴学习内容：课本P110－112⑵学习目标：①理解并记忆数列、项、有穷数列、无穷

7、数列的概念；②明确数列的通项公式是关于项与它的序号的关系的式子；③能由数列的通项公式求出数列的任一项；④能根据数列的部分项归纳出特殊数列的通项公式。2、学生自学：自学一般要在课前进行。学生按照教师提示，有计划、有目的地进行个人独立思考；通过预习、阅读、演示或尝试性练习，发现疑难，提出问题，形成了有效的数学学习方式，为进一步学习作好准备，也为教师的教学提供客观依据。自学中，学生能解决的问题由学生自己解决，能自己归纳的问题由自己归纳，解决不了的问题由学生自己提出来。自学的目的有三：一是初步理解教材的基本内容和思路；二是复习和巩固有关的旧知识，并且把新旧知

8、识联系起来；三是找出自己尚不理解的问题。教师要及时掌握学生自学情况。3、基础训练：教师精心设计3－4个具体问