施网络环境下高中物理2

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1、内容摘要】随着现代信息技术的发展，网络已走入各个学校和家庭，为基础教疔提供了广阔的前景。木文结合具体教学案例对网络环境下“自主、合作、探究"教学模式的理论依据、棊本思路、各环节的貝体操作进行讨论，展现了全面实施素质教育，着力培养学生H主学习能力、协作学习能力、研究性学习能力。【关键词】网络环境自主合作探究教学模式一、问题的提出21世纪要求人才的语言、文化、知识、视野必须全球化、国际化，必须具有自主学习和相互合作的意识，具有创新和创造性应用知识的能力。《普通高中物理课程标准（实验）》也明确提出要“培养学生的科学探究能力二

2、注重科学探究，不仅是新课程的基木理念之一，也是新课程的重要目标。但传统的教学手段和方法过分強调知识的传授，严重影响学生学习的积极性和主动性，物理教师为此不断探索行Z有效的教学方法和手段，总冇些美中不足，多媒体和网络技术的发展与应用给物理教学改革带來生机。由于网络教育具有不受时空限制、以学生的学习活动为中心、丰富的网上教学资源、实时交互的教学方式和群体化协作学习等特点，特别有利于学生进行自主探索和个性化学习，能较好地实现的“自主、仑作、探究”教学模式。二、模式的理论依据1）人本主义心理学认为，学习是i种源丁•人的潜能和天

3、赋的高度自主性、自由性的选择行为，是人的潜力能力的释放过程；学习必须使学生感到学习材料的个人价值和意义，体现“知觉”的个体性、主观性的情感。2）布鲁纳的发现学习。布鲁诺认为：“知识的获取是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获得的参与者。”“认知是一个过程，而不是一个结果。槿教一个人某门学科，不是使他把一些结果记下来，而是教他参与把知识建立起来的过程。”因此要重视学生的主动性，让学生口宝的参加知识的获取过程，从中找出规律，探索性的追求知识，学握知识。3）探究式教学理论：探究式教学是使学生在学习过程

4、中经历与科学丄作者探究科学本质的和似历程。其基木思想是在教师指导下，充分调动学生的个体积极性，让学生去发现问题，解决问题；并且在此过程中学握科学概念，发现科学的基本规律，学握技能，发展能力，同时培养学生良好的个性。4）建构主义认为，知识学习者•利用必耍的学习资源，通过与他人的协商、交流、合作和本人进行怠义构建方式获得。它強调学生学习物理是一个现实的经验、理解、反思的过程，认为学生的实践、探索与思考是学习理解物理的重要条件。5）思维结构理论认为，在学校教冇教学过程屮，加强学生元认知的培养和训练，激发、培养和保持学生的学习

5、动机；从动机与情绪、认知活动、学校活动三个领域进行自我监控能力的建立和培养，让学生在课堂教学环境中的行为进行监控和调节。6）现代教学理论认为，多媒体辅助教学利网络是一种高层次、高效率的现代化教育手段。将多媒体技术应用于教学过程中，打破了传统教学模式的束缚，为学生参与捉供了丰富的、生动的学习资源、为学习者捉供了许多发现知识、探究知识和表达观点的有力工具。因此，利用多媒体进行教学，对于学生主体性的发挥、思维能力的培养与发展有着不可估量的影响，对“口主探究"教学非常有利。三、网络环境下“自主、合作、探究”教学模式的基本思路及

6、其应用网络环境下主、合作、探究"教学模式是：利用多媒体技术和网络的优势，创设一些对学生來说是现实的，同时又与所教的物理知识相关的事实性、意境性、示范性、原理性和探究性的情景，激起学生的认知冲突，充分发挥学生的主体作用，通过学生的自主探究，合作交流去获取知识、技能和态度，并使学生在不断参与过程中学会认知、学会思维、学会合作、学会创造，实现学生多方面能力综合发展。网络环境下的“自主、合作、探究”教学模式的组织形式有两种棊本模式。一种是课外学习的模式，即确立研究课题——建立假设——拟定研究计划——验证假设——形成研究报告。这

7、种模式的组织形式可冇：1、“小组合作学习”烈，是以4〜6人小纽为基木形式，个人与集体活动包含在小纽活动Z中。这种活动向学生提供了可以进行横向交流与多向沟通的网络环境。学生可以相互交流与合作，总结经验，共同提高。这种学习形式往往以“专题学习小组"或“专题研究与操作小组”的形态出现；2、“沙龙”型，对于一些具有共同研究主题的个人或研究小组，常采取“沙龙”形式，以“头脑风暴”的方法，围绕主题进行研讨和交流，相互启发，形成共识，促进个人或各研究小组的研究进程。另一种是课堂学习的模式，即设登问题惰景——确定研究方向——制定研究方

8、案——搜集信息——处理信息——得出结论——发现或提出新的问题。基于上述两种模式，我们可将网络环境下的“口主、合作、探究”教学模式的学习过程划分为三个阶段,即准备阶段、实验阶段和总结阶段，而三个阶段乂主要包含了五个部分的内容，即：确立课题、展开研究、分析讨论、得出结论并展示和交流研究成果、形成性评价。每一个部分都需要由教师和学生共同