教科版小学科学六年级上册《形状与抗弯曲能力》教学设计

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1、教科版小学科学六年级上册《形状与抗弯曲能力》教学设计教学内容分析：本课是教科版小学科学六上《形状与结构》的第二课时。在该课教学前学生已研究了《抵抗弯曲》，认识了房屋、桥梁中的“柱”和“粱”，知道了梁比柱容易弯曲，并通过实验得出了增加梁的宽度、厚度可以增强抗弯曲能力。增强材料抗弯曲能力的另一种方法是改变材料的形状，这种方法的道理源于改变材料的宽度和厚度，这是本课时要研究的重点问题。从结构上看，本节课教材安排了两个活动：研究形状与抗弯曲能力的关系及研究瓦楞纸的形状结构。首先直接引入“有没有别的办法来增强材料的抗弯曲能力？”从而把学生引向新的探究问题。接着让学生根据提出的问题设计实验验证

2、的方案，并通过亲自动手获得数据，然后教师引导学生对数据进行思考分析，提岀自己的解释。最后，把科学引向生活，让学生观察瓦楞纸，产生新的发现或疑问，从而引导学生的认识向较复杂的形状结构前进。学情分析：通过两年多的科学课教学，学生的科学素养已有了一定的提高，如能独立收集资料，做好详细的实验记录，会进行仔细的观察，会提出假设，设计实验方案，进行实验验证，得出实验结果等，因此本课的两个实验活动我放手让学生去假设，去设计方案，去证验，让学生在自主探索在中获取新知。教学目标：1、知道改变材料的形状，可以改变材料的抗弯曲能力。2、能设计纸的形状与抗弯曲能力关系的对比实验，控制实验变量，对实验数据进

3、行分析和作出解释。3、观察瓦楞纸板的结构，作出解释和提出问题。4、积极参与到以小组为单位的科学探究活动中，能主动提出自己的想法，体验合作的乐趣。教学重点：在以纸的形状与抗弯曲能力关系的对比实验中，积极主动的进行科学探究，分析实验数据，作出合理的解释。教学难点：对比实验中变量的控制。教学准备：小组材料：瓦楞纸板、若干纸条（约7厘米宽、18厘米长）、木架、垫圈若干、小刀、测试记录单教师准备：课件、各种形状的铝材、瓦楞纸板、纸条、木架、若干垫圈教学流程：一、复习引入揭示课题1、同学们，请你回忆一下有什么办法能增强材料的抗弯曲能力？（增加材料的宽度、增加材料的厚度）2、今天这节课，我们继续

4、来增强材料的抗弯曲能力。（板书：抗弯曲能力）3、出示瓦楞纸：我们平时看到的很多物品的包装都用到一种纸,同学们知道这种纸的名字吗？（这种纸叫瓦楞纸）4、感知瓦楞纸的特性同学们平时也接触过这种纸，现在老师也为人家准备了这种纸。人家拿在手上弯折一下，说说它的抗弯曲能力如何？5、思考瓦楞纸的抗弯曲能力的增强，与什么有关？引导出形状,补充完整课题。【评：对前面所学知识进行回顾，为新课的教学作了铺垫。出示学生生活中熟知的"瓦楞纸"，由感受瓦楞纸的抗弯曲能力，进而引导出形状与抗弯曲能力的关系。由此产生疑问，自然地引出本课所要研究的问题，让学生感觉到科学并不遥远，科学就在身边，从而增加学生解决问题

5、的欲望。］二、提出假设操作验证1、思考方法那么今天这节课我们就来研究形状与抗弯曲能力。看！老师手中的这张纸，如果把它放在这个支架上搭成平的纸桥，请你预测一下它能承受几个垫圈？（教师演示）这张纸自身的重量都承受不了，如果还是这张纸，不改变这个支架间的距离，不添加任何材料，你有什么办法来增强这张纸的抗弯曲能力呢？（学生思考）【评：教师的演示是一种潜在的实验规范的演示，通过演示可以有效的提示学生进行实验操作的模仿，提高学生实验操作的有效性。】2、动手操作友情提醒：（1）把你刚才思考的几种形状，动手折一折。（2）如果一张平纸的侧面看过来是一条线段，我们就(3)请同学们取出长方形纸，折出各种

6、形状，并把你们设计的形状的侧血图画在记录单上。形状用图表示(教师巡视)3、交流汇报我们来看看每个小组设计的形状。(将各小组设计的图放置于实物投影仪上展示)【评：通过讨论交流，学生初步意识到改变纸的形状可以增强抗弯曲能力，并想出多种不同的形状，促进学生的思维发展，培养学生解决问题的能力。将折出形状的一个侧面画下来，便于直接观察该小组所设计的方案，培养学生认真记录的好习惯。】4、实验验证(1)那么这些我们设计的形状是不是像我们所想的一样，能增强抗弯曲能力呢？思考你们小组打算怎么做？小组讨论设计验证实验的步骤，教师巡回，关键关注研究变量与定量的指导。(2)请1-2个小组简单说说怎么做？(

7、3)我们在做实验还要注意哪些问题呢？预设：放垫圈时要轻轻地放，而且要放在中间，让它在同一个点上受力。每次测的时候，支架架空的距离要一样，高度也要一样。纸放在支架上两头空出来的地方也要一样。还需要注意什么呢？看老师手中的两张变了形的纸，（出示两张长短不同的波浪形纸），哪一张适合与这张平纸进行比较呢？（长度不一样不能进行比较）还有要注意的地方吗？我们一般在实测前要进行什么？（预测）那么在测不同的形状时，老师还想给大家几点温馨捉示：（课件出示）1、先预测再实测，注意实验的公