数学试卷讲评课的模式构建及评价研究

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1、数学试卷讲评课的模式构建及评价研究清远市英德中学李广延【关键词】试卷讲评，调查研究，模式与评价课堂教学是学生获取知识的主渠道，是学生形成技能技巧、发展智力、培养创新精神的重要途径。试卷讲评课是普通高屮课堂教学的一种重要课型。因为周测、月考、期中期末考试等不同类型的考试，已成为教师检测自身教学和学生学习的重要手段.通过测试能促使师生发现教与学过程中的问题或不足，通过试卷讲评來帮助学生巩固知识、提高能力、激发兴趣，更是对下一次考试的指导.试卷讲评课的好坏，直接影响到教学质量能否提高.然而在FI常听课交流屮，经常可以听到老师委婉的谢

2、绝：“这节课是试卷讲评，没什么好听的”；也可以听到学生说：“试卷讲评课没意思”随着普高的深入，大规模的扩招、教师队伍增加，教学水平参差不齐，数学试卷讲评课中往往出现从试卷第一题开始一讲到底，形成教师讲，学生听，形式单一的评卷方式。这样做，既浪费时间，又使学生容易产生灰烦心理，未能体现学生为主体，教师为主导的作用。盲目、机械的训练导致学生的数学学习兴趣降低。因此，数学课堂讲评的有效性问题愈加迫切地摆在我们面前。为此笔者做了关于“数学试卷讲评课模式构建及评价”的研究。一、研究的内容及目标教学效果的高低，并不取决于教师要教给学生什么

3、，而収决于学生实际获得了什么。研究立足本校对数学教学的实际情况，重点研究试卷评讲课如何才算有效,其教学的模式和实施策略、评价方式等问题。从教与学两个方面来探讨课堂教学的有效途径，寻找根治重复低效的数学课堂教学的方法，提高教师的教学水平和研究能力.引导学生主动学习，学会交流、自主探索，形成获取数学知识的技能，促进数学素养的提高，为他们的终身学习打好素质基础。二、研究的方法研究主要采用问卷调查法，并辅Z以文献研究法、调查研究法、经验总结法等，主要了解学生对数学试卷讲评课的教学情况、教学模式对教学有效性的影响以及一节好的试卷讲评课的

4、要求。为了使调查能够真实客观反映调查者的思想和观点，我们在设讣问卷时采取了不记名的调查方式。调查问卷主要内容是分别从学生方面、老师方面和教学结果这三方面考虑设计而成的。本次调查问卷共发了600份，高一、高二、高三按1:2:3的比例，采用了当场收回式,有部分学生没有按照问卷要求答写，实际收回579份问卷。调查发现，讲评课上多数教师是整节课都或者绝大部分吋间在讲解，留给学生思考、交流的时间不到四分之一.有些教师试卷上所有题目都是自己讲解。对教师访谈屮还了解到其主要原因有以下方面.一是学生自学能力差，老师不讲学生学不会.很多教师也都

5、明白，学生听懂与学生自己会做是两回事，但却放心不下.这是很多教师都有的一种心态.二是教学任务重，时间不够.直接讲是一种最“省事”、最“节约时间”、最“有效率”的一种方法。三是部分教师不愿意尝试新的教学方法.传统教法吋间长了，也就不愿改变.其实课堂上教师讲的时间越少，教师课前准备的就必须越充分，这样才能在单位时间内将最精华的知识传授给学生.学生认为“一节好的数学试卷评讲课”是：①评讲要有针对性，能针对大多数人错误的题进行讲解；②有方法总结，解题技巧；③有巩固练习，针对相关易错或不懂的题，应补充相关练习题加以巩固；④解题规范化，应

6、把题的解题过程板书出来，分析每题的得分点；⑤能适当的拓展、延伸一些知识点。而高一高二学生还提出了希望数学试卷评讲课能加强师生互动性，提高课堂的有趣性。三、研究的成果针对上述情况，进行了两轮四个阶段的研究，通过实验、反思调整，再实验、反思提升等，得出数学试卷讲评课教学的模式和评价方式：1、课堂教学模式：统计分析••纠错反思••释疑变式••整理补偿流程学生教师说明统计分析做试卷批阅试卷、分析答题情况.做好成绩统计，统计错题、分析错因，要把问题分析到每个学生.本项内容在课前完成.纠错反思自主纠错，互助纠错，反思教训.下发试卷给学生充

7、分的纠错吋间释疑变式听、记、思、做评价、精讲、释疑肯定优点、亮点，指出问题，整改方向，讲评疑点、障碍点.进行变式训练。整理补偿完善解题过程，理解数学思想，整理错题档案，做补偿练习，重做试卷.提供补偿练习，巡视，指导，答疑，检查.补偿练习要认真落实、检查反馈，试卷重做，力争做成满分卷.实施过程：1.1统计分析在试卷批阅结束后，根据出现的问题，进行全面分析与统计：（1）统计分析。一是统计每题得分率。对得分率较低的试题应认真分析是属于教的原因，还是学的原因。二是统计每题出现的典型错误。若是无解题过程的选择题，填空题，还要找学生了解错

8、误的结果是怎么做出來的。（2）归类分析。可按知识点归类：就是把试卷上同一知识点的题，归在一起进行分析、讲评。可按解题方法归类：即把试卷屮涉及同一解题方法的题目，归到一起进行分析。可按出现的错误类型进行归类，女口：对概念理解不透甚至错误；读题时对题川的关键字、词、句的理解有误；