资源描述：
《小学课题研究开题报告“小学高效课堂建构研究”》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。
1、小学课题研究开题报告〃小学高效课堂建构研究〃【二】我校申报的实验课题〃小学高效课堂建构研究〃经荆州市教育局批准,被确立为荆州市教育科学”十二五”规划重点课题（课题立项编号：ZD2011016）,经领导批准,今天开题。为使课题研究落到实处,达到硏究目的,我谨代表课题组,将开展课题硏究的有关情况汇报如下：一.课题研究背景:高效课堂不是一个新鲜事物,各地对高效课堂研究由来以久,并总结了一些好的经验模式。如江苏洋思中学的"先学后教、当堂训练"，山东杜郎口中学的T0+35"模式，山东兖州一中的〃循环大课堂〃
2、模式，河北衡水中学的〃三转五让〃等。这些教学模式都具有一个共同的特征,即高度关注学生，充分相信学生。具体表现为：关注学生的全面发展,解放学生的学习力,激发学生释放潜能，在掌握学情的基础上开展有针对性的教学，及时检测反馈,减轻学生负担。这些成功经验为我们进行小学高效课堂建构研究打下了良好的基础。但是我们也发现,目前各地对高效课堂的研究还有一些值得进步探讨的空间，一是目前的研究大都直接指向课堂操作，更多的是获得经验层面的成果，缺乏对高效课堂本质的系统描述，因而难免在研究中出现一定的盲目性和随意性，而且
3、难以将硏究推向深入，二是目前的硏究大都在高中、初中展开，研究成果多指向高中、初中课堂，小学高效课堂构建的硏究则相对薄弱,因此开展小学高效课堂建构研究显得尤为重要和紧迫。我校几年前就在借鉴全国各地先进经验的基础上，开始尝试〃先学后教、以学定教、当堂训练、及时反馈〃的高效课堂建构的基本策略，各教硏组以课例为载体对高效课堂进行了_些探讨，积累了一定的实践性智慧,如李萍老师执教的《用连乘解决问题》,将解决问题的过程设计成有层次的学习活动，王萍老师执教的《平行U!边形的面积》,用学生认知冲突引发学生对计算公
4、式的再探讨，陈鹏老师执教的《分数的意义》,让学生在问题交流中获得分数本质的理解,等等。这些为进一步深入研究高效课堂提供了一定的条件。一.课题的理论依据:㈠生本教育理论告诉我们，儿童是天生的学习者，虽然儿童的生理和心理发育都还很不完善，但他们身上包含着人类千万年进化所积淀的优秀基因，具备强大的发展动力和潜能。学生学习天性的自由展现，必然带来学生真正的学习热情和惊人的学习效率,必然带来学生学习热情的高涨,求知欲望的膨胀，学习能力的提升。〃充分相信学生,高度尊重学生，全面依靠学生〃就是以学生为主体,就是
5、顺应学生的学习天性。㈡自主学习理论告诉我们，每个学习主体都是相对独立的〃人〃，具有自我独立的心理认知系统、具有求得自我独立的欲望、具有〃天赋〃的学习潜能和一定的独立能力。自主学习本质上就是学习主体自我选择、自我探索、自我建构、自我创造知识的过程。因此，学习是学习主体”自己的”事，任何人都无法代替。教师所能做的就是激发学生的学习愿望、指导学生的学习方法，让学生愿学、乐学、会学、口0一.课题研究内容：㈠硏究的具体内容本实验立足〃高效〃，抓住〃构建〃，开发五种策略、建立三种机制，作为本实验的具体研究内容
6、。1、五种策略⑴先学后教策略：先学是一种策略,其本质是让学生经历一个自主探索的过程,获得自己的经验和感悟,提出自己的疑惑和问题。先学的方式可以是硏究例题、阅读资料、动手操作、提出疑问、当堂训练、合作探究、小课题研究等。像语文识字教学中的让学生联系生活识字，作文教学中的”先说后写、先写后评”,数学发现规律教学中的”观察一猜想一验证”，解决问题教学中的学生尝试等都是”先学”。在〃先学〃的基础上,教师采用交流、点拨、拓展等形式开展有针对性的教学,这就是〃后教〃。"后教〃不是由老师包办,更不等于老师独自讲
7、解，而是以一种符合学生学情的方式组织学生学习。⑵问题导学策略：人总是在遇到问题、解决问题中成长,学生的学习过程从一定意义上可以归纳为发现问题、解决问题的过程。问题导学即以问题为主线,引导学生发现问题、提出问题，采用多种途径去解决问题,并把这种思路具体化为一定的教学环节，使之成为一种有效的教学策略。⑶综合性学习策略：学习需要以学生的生活经验、知识经验、认知水平等为基础，需要多种感官的参与。综合性学习就是让学生在课堂上全方位地参与活动,比如阅读、表达、演示操作等，既动脑,又动手，既当学生,又当老师。充
8、分发挥已有知识和经验的作用，强化对新知识的认识与巩固，并在运用中进行拓展。通过综合性的学习实践活动提高学习效率。⑷生生互动策略：课堂中生生之间的关系比其他任何因素对学生的影响更强有力。学生间的互动交流能让学生相互学习、相互促进、共同提高。生生互动的方式主要有相互倾听、相互表述、相互质疑、相互评价等。⑸当堂训练策略：美国缅州国家训练实验室的学习金字塔表明：学习后马上应用的效率是所有学习方式中效率最高的,达到90%。当堂训练不是方法，而是方法论，它是对学生遗忘规律和学习规律的运用,是对
