《老人与海鸥》教学案例(王铁鹏)

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1、《老人与海鸥》教学案例单位：新密市米村镇茶庵小学姓名:王铁鹏学习口标：1、有感情地朗读课文,感受老人与海鸥之间深厚的感情。2、在感受人与动物Z间真挚感情的同时,学习如何把这种感情真实、具体地表达岀来，并进行语言积累。学习重难点：练习用较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体。课前准备-1、收看关于动物方面的科普电视，尤其是关注海鸥。2、收集关于“海鸥老人”吴庆恒的资料。教学过程：第_.课时一、学习七

2、单元导读，明确学习要求【评：对于每一单元的导读是很有必要让学生了解的,他们会明确这一单元课文的主题是什么，也会运用其学习方法进行学习，这样，学生的学习方法、学习廿标都比较明确,有助于他们的自主学习。】二、导入新课和人一样，动物也有自己的爱憎、自己的情怀。在这一单元，我们将走进动物丰富的情感世界，去感受它们与人Z间真挚的情感。三、初读课文，整体感知课文内容1、学生通读全文，看看在预习的基础上还有哪些字词没弄懂的？2、小组交流，教师注意巡视,收集学生学习情况，以便进行指导。3、集休交流:小组内未解决的问题

3、提岀来，大家帮忙解决。4、思考:课文主要写了什么？引导学生把课文分作两部分：一段（1-13自然段）：通过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱。二段（14-19自然段）老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画而,展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。【评：字词学习可以通过预习、小组交流来完成，但老师要注意参与学生学习屮，了解学习情况便于指导，不要将此流于形式;此环节重在引导学生理清文章的脉络，并进行文章内容概括的练习。】三、再读课文,质疑1、学生用比菽

4、快的速度阅读课文，思考:课文屮哪些地方，你特别感动?或者哪些地方你有疑问。在文中标注出来。2、小组交流。3、集体交流学生的疑问。教师注意收集、整理。【评：有疑则有思，可促进学生对课文内容进行探究。此环节注意引导学生提出有价值的问题。】四、作业:书写生字第二课吋一、导入这节课，让我们走进老人与海鸥的世界，去感受动物与人的真情。二、读思结合，学习1至13口然段1.从哪些地方你能体会到老人与海鸥之间的深厚感情，勾画出相关的语句,进行批注。2.集体交流:抓住重耍段落，进行理解。（1）“老人把饼干丁很小心放在湖

5、边的围拦上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应芦而來，儿卞扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放,海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色,飞成一篇有声有色的乐谱。”（老人的动作是那么娴熟，与海鸥之间的配合是那么默契、和谐。抓住“扫”字，说明作者把鸥群吃食物的样子写得生动传神。海鸥飞翔的美丽情景。感受人与动物和谐相处的动人情景。）（2）“在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原來是亲呢得变了调的地方话——“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”……（通过朗读，我们可以感知老人对

6、海鸥的亲呢，对海鸥的爱。）（3）“他背已经驼了，穿一身退色的过时布衣……”从老人的外表描写，你能感受什么？（勤俭的老人，却无私地对海鸥的付出，这是源于老人对海鸥的爱。）3.再读1至13自然段，读出自己的体会和感受。指导朗读，感受老人对海鸥的爱。【评:勾画、批注已成为高段学习的一种重要的思考方式，教学屮要让学生多动笔，“不动笔不读书”】三、学习第二部分1.读14-19自然段，思考:安放老人遗像的地方发生了什么意想不到的事情?结合课文内容，跟同学讨论:为什么会发生这样的事情？自主学习后汇报一下“意想不到的

7、事情”（海鸥围着老人的遗像翻飞盘旋,连声鸣叫，轮流飞到老人遗像前的空屮，海鸥纷纷落地，在老人遗像前站成两行,肃立不动,我们收遗像时，像炸了营似的扑过来）为什么会发生这样的事情？（因为海鸥和人一样，也是有感情的，而且很丰富,他们和老人建立的深厚的感情，他们失去了一位好朋友，感到伤心、难过。）2.再读课文，在书的空白地方写出口己的体会和感受，然后在小组内进行交流，最后在全班交流。（1）“海鸥们急速扇动翅膀,轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属（抓“瞻仰”一词体会海鸥们对老人的敬仰、尊敬及把老人

8、当作亲人。）（2）“过了一会儿，海鸥纷纷落地……”（抓“纷纷”“肃立不动”等词体会海鸥对老人的尊敬、爱戴。）（3）“海鸥们像炸了营似的……”（为何用“扑”而不用“飞”？引导学生想像海鸥大声鸣叫似乎在说些什么?从“口色旋涡”体会海鸥对老人的不舍、悲痛，对老人的一片深情。）1.指导学生反复朗读，休会海鸥对老人的感情【评：此环节的教学釆用了先整体感知再深入感悟，符合学生的思维特点。】三、学到这里，你有什么感受?用一、两句话写一写。（学生可就在书上写，然后集体交