小学英语“词汇、句型”教学模式及解读

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1、小学英语“词汇、句型”教学模式及解读小学英语“词汇、句型”教学模式及解读张菊华词汇作为构成语言的三大要素之一，既是语言的基本材料，也是学习语言的基础，更是人类进行思维和完成交际的重要信息符号。词汇教学是英语教学中不可或缺的一部分，语言学家D.A.Wilkins认为："Withoutgrammarlittlecanbeconveyed;withoutvocabularynothingcanbeconveyed."这表明词汇掌握的多少与语言运用能力密切相关。小学阶段英语课程的基本任务之一是：使学生具备一定的英语基础知识和掌握基本的听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。英语课程标准

2、要求:从三年级起开设英语课程，在三、四年级实现一级课程目标，五、六年级实现二级目标。二级目标在词汇方面的规定是：学习本级话题范围的600至700个单词，50个左右的习惯用语。其具体要求是：中年级段要求：1•将单词和相应的实物或概念联系起来。2.掌握正确的读音和拼写。3•以适当的形式运用它。高年级段要求：1•知道单词的正确搭配形式。女口：playfootball,playbasketball,playthepiano,playtheguitar02.了解词的构成以及词性。如：合成词football分开讲解。3•弄清同义、反义关系以及近义词的区别和联系。例如：反义词：answer与ask,

3、cold与hot。近义词:cap(hat)nbsp;table(desk)nbsp;near(nextto)等。4.能灵活运用于对话或写作中。小学生学习词汇缺乏有效的学习策略，大部分学生认为词汇学习是一种单调、机械的活动，在学习中无法获得乐趣和成就感。因此教师在教授词汇时不应脱离句子和文章内容孤立地讲解词汇，应该将词汇和句型相结合，以真实的情景和语境为教学的引子，釆用多种途径，拓展学用渠道，优化教学方法，为学生的终身学习打下良好的基础。本文将结合具体教学实例，探讨词汇、句型教学模式。一、教学模式nbsp;nbsp;nbsp;1、Preparation准备活动nbspjnbsp;nbsp

4、;2、Presentation呈现新知1(1)单词句型导呈nbsp;(2)听读正音(3)记忆单词nbsp;nbsp;nbsp:nbsp:nbsp:(4)初步运用nbsp;nbsp;nbsp;3>Practice巩固练习nbsp;nbsp;nbsp;(1)游戏巩固nbsp;nbspjnbsp;(2)句型操练nbsp;nbsp;nbsp;4、Production输出运用nbsp;nbsp;nbsp;5>Progress检测提高nbspjnbsp;nbsp;模式解读nbsp;nbsp;nbsp;kPreparation(Wanningup)(准备活动）本环节主要是通过让学生听、唱英语歌曲、做

5、一些活动（Isay,youdo、TPR）、说一段chant、听听画画等方式进行复习和热身。其目的是创设英语氛围，激发学习兴趣，温故知新，为新课学习做铺垫。教师要重视这一步骤，尽量多设计些形式，每节课采用不同的方法使复习搞得生动、活泼、有趣。同时也要根据班内学生的具体情况，复习适时适度，使之达到预期的目的，收到良好的复习效果。下面我们就以5AUnit6Doinghousework（PartBandC）为例。在这一环节我们可以安排同学们一起唱"Wecansinganddance"或说~段chant:dance,dance,Icandance;Sing,sing,shecansing…或者用

6、“Isay,youdo"这个活动，来复习一些动词，为本课的动词学习作铺垫，同时激活一下课堂气氛，创造一个学英语的氛围。nbspjnbsp;nbsp;nbsp;2、Presentation（呈现新矢口）众所周知，孤立的东西不容易记忆。吕叔湘曾说过，词语要嵌在上下文里才有生命。根据英语学习的特点，教师应该坚持“词不离句，句不离文”的原则，有针对性地把英语词汇放到特定的语境之中讲解,让学生在听、说、读、写的训练中，理解、记忆、复习与巩固英语词汇。这样不仅易于学生学习英语词汇，而且益于他们养成英语思维的习惯，从而使他们能够在英语语言实践中正确地运用所学英语词汇，达到英语词汇学以致用的目的。词汇

7、教学不是孤立的教学环节，我们在教学每个词汇时，更不能脱离语境而孤立的教学。教师要有意识地让新授词汇联系起来，置于学生熟悉的语言环境中，这样有助于学生更好地理解和记忆新词汇。以5AUnit6Doinghousework(PartBandC)为例：由于本课新授词汇较多，教者没有孤立地一个个地创设情景，而是把stand、sit与上课，walk>run>jump与操场，sweepthefloor、cleanthewindows、washclothes与