远程教育的发展

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1、远程教育的发展作者：土土的土豆现在越来越多的人通过网络教育平台來进行远程教育，足不出户就可以学到很多自己想学的东西，诸如能力天空这样的平台就可以捉供给我们许多粹美的课程，那么，远程教育具体是怎么发展起来的呢？远程教冇学科成熟独立于20世纪80年代末，它的起源有两种不同的观点：1、起源于古时代中国的有关论述（谢新观，2001）；2、起源于西方工业社会的有关论述（丁兴富，2002）。在中国原始社会，奴隶社会，封建社会中都有以界地为特征的远程现彖。中国古代的远程教冇现象是一种古老的初始型的远程社会教冇现象，同近代、现代的远程教冇现象不尽相同。下面介绍下国内外远程教育

2、的发展状况。美国的远程教育以其多样的媒体手段、广大的生源及其成熟的商业化服务为教育界关注，更成为我国远程教育界研究和学习的对彖。然而,在美国远程教育的历史上，网络教育只是一种近期的现象，它的成败得失尚有待于时间的考验。特别是当商业的动机和行为介入远程教育之后，结果往往与期待不尽相符。本文试对美国远程教冇从函授教冇到网络教冇发展过程屮的一些案例，略加思考和评论，以为屮国方兴未艾的网络教育提供一点前车之鉴。远程教育的早期形式为函授教育、校外教育，最早可以追溯到19世纪屮叶，函授教育首先出现在近代产业革命和资木主义的故乡——英国，工业化的发展促进了社会对教育的需求量

3、快速增长，对传统教育的形式和规模提出了挑战，并成为函授教育产牛的直接动力。英国的伊萨克•皮特曼在1X40年首先应用函授方式教授速记，随后的年代里，英国各类私立函授学校和学院纷纷设立各种职业技术培训课程。英国大学层次的远程教育起于100多年前的新人学运动和人学推广运动，社会舆论要求大学能够冲破传统封建特权和宗教的限制，在古典大学之外新建大学，将大学的各类教育活动推广到校园外，直接面向社会公众，以更好地满足他们的学习耍求。英国第一个也是唯一一个使用开放电子课件的机构就是开放人学。4（）年前，它创立了远程教冇，而且它的教冇网站OpenLearn上的注册者不仅来自英国

4、，可以说是遍布全球，包括美国、印度、德国、巴西、澳大利亚、摩洛哥、墨西哥、塔吉克斯坦、中国、南非和加纳。法国在教育方面实行中央集权制。地方教育行政单位划分是学区和分学区，目前法国按照地域分布共设置了28个学区，政府任命了3（）位学区长。法国国家远程教育中心属于特殊的学区，即负责全国远程教冇体系的学区，成立于1939年，如今已经从一个函授学校发展成为欧洲最大的远程教育提供者，在促进法国国民教育和终身教育的进程小发挥了重要作用；近年来，随着机构的扩展和新的战略定位，在欧洲社会也产生了重要的影响。从某种意义上讲，法国国家远程教育中心是一个面向全社会成员的多种教育的资

5、源中心。中心集成了法国各级各类的教育资源，其屮包括从幼儿到成人的3000多种课程。法国国家远程教育屮心有8个学院分布在不同的区域，按照专业划分承担着不同的培训任务：Poitias捉供语言类教学；Vanvcs提供教师资格考试各类课程;Lille提供国家行政部门工作人员，即公务员考试课程;Touloure提供幼儿及小学教育课程;Roven提供中学课程;Rennes提供15-18岁高中高考前培训课程;Lyon提供财会、卫生及社会学专业课程;Grenoble供相关技术培训。按照专业划分是基于各地的不同需求。我国函授教育发生于20世纪初。1902年,蔡元培等在上海成立中

6、国教育会。该会创办初期以编教科帖为己任，继仿通信教授法，刊行从报。此即我国函授教育的始源。辛亥革命后，商务印书馆在1914年创设函授学社，为我国最早的函授学校。但在当时旧屮国统治者并不支持，所以没有多大发展（林志全，1988）。中国远程教育的战略革新和新起飞开始于20世纪90年代卜•半期。1999年1月在国务院批转的《面向21世纪教育振兴行动计划》屮明确提出了“实施'现代远程教育工程'，形成开放式教育网络，构建终身学习体系”的任务，拉开了我国现代远程教育的序幕。与我国远程教育发展的前两个阶段相比，现代远程教育的办学主体、主要任务、教学模式和服务对彖等方面都发生

7、了变化。总的来说,我国远程教育学科（或研究）发展人致经历了三个重要历史时期：第一阶段是前学科时期（乂称萌芽期,20世纪初至20世纪70年代末）第二阶段是学科独立期（乂称形成期,70年代末至90年代末期）第三阶段是学科转型期（90年代末期至今）。时至今口，远程教育的学科和专业自主独立意识L1益增强，开始转向全面发展阶段。当然，尽管远程教育现在发展迅猛，但也存在一定的弊端。1、网络课程缺乏情感交流。传统的授课方式，当教师与学生而对面交流时，存在着潜在的情感交流。教师可以以口身独特的人格魅力来感染学生，使学生在学习知识的同时，领悟到书木以外的许多东西。特别是一些优秀

8、的教师诙谐幽默的授课形式不仅能激发学生