谈谈多媒体教学环境的沉浸感

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1、谈谈多媒体教学环境的沉浸感多媒体教学环境，即由多媒体计算机、大屏幕投影仪（正投或背投电视机）、视频展示台（实物投影仪）、音响等设备与其软件系统、课程内容构建的教学环境,是当前信息技术与课程整合中运用得最为普遍的教学环境。由于该硬件设备置放于教室讲台前或讲台旁，往往被人们认作是演示型教学设备，造就的是辅助教师教学的环境，这是一种不应该存在的误解。整合教学是在建构主义学习理论指导下的课程。对学生的学习来说，建构主义学习理论认为：学习的能力、智慧来源于对学习环境的适应，这种适应是能动的适应，外界环境给予的信息只有被同化于学习者的认知结构中，学

2、习者才能做出反应。学习在一定的环境中进行;学习是构建新知识的过程，也是再次构建学习环境的过程，只有充分形成、生发、深化、升华学习者的学习环境，学习者的能力得以培养,智慧得以发挥，才能获取丰富的知识。多媒体教学环境就是由信息技术媒体构成的学习环境之一。在多媒体教学环境中，如果让学生在发展的状态中获取丰厚的知识，能动地适应环境就显得特别重要；而能动地适应环境，必然要造就一种独具的沉浸感，具备了对教学环境的沉浸感，就一定能够自由发展的状态中开展学习。多媒体教学环境的沉浸感由师生共同营造，教师的引领至关重要。2008年中学信息技术与课程整合优秀

3、课评选中，武清区曹海红老师的获奖整合优秀课《春酒》就是最好的例证。沉浸感，原指进入某种境界和思想活动时引起的意识、情感、情绪、心理、行为上的变化。变化依赖于思想活动，思想活动取决于境界，而某种境界的形成，则依赖行为主体的所处情境。整合优秀课营造的教师教学、学生学习的情境，不外乎多媒体教学环境、计算机网络教学环境与初现端倪的人工智能虚拟学习环境。请注意，应该引起我们警觉并加以区别的是，情境与环境并不完全相同，不全指客观事物。情境，含有两层解释，解释为情形、景象和地步、境地；如果说情形、景象与环境的含义大致相同的话，属于情境的外部特征；那么

4、,地步、境地则应该含有情绪、境界的意思，应该属于内部心理的成分。多媒体教学环境造就的学生学习的情境，就要求学生的心理、思想、行为发生一连串的变化，这些变化，依赖于教师合理、巧妙.及时,乃至宏观、微观地加以引导，教师教学的引导的过程，不仅是是学生学习行为发生变化的过程，也是多媒体教学环境沉浸感不间断地形成、生发、深化、升华的过程。曹海红老师将整合优秀课《春酒》的教学过程设计为六个教学板块，让我们清晰地感受到以上四个阶段的实现，整体感受到多媒体教学环境的沉浸感一连串的进程。曹海红老师的《春酒》教学没有使用视频展示台（实物投影仪），这几乎造成

5、多媒体教学环境失掉即时反馈的缺陷，但师生不间断交互造就了整体感，学生把握的学习、掌握的知识不断扩大，教师举重若轻地完成了教学任务，体现了不少现代教育技术、电化教育的课堂教学规律，很值得借鉴。下面，结合《春酒》的板块教学的过程，扩展开来谈一谈。一、多媒体教学环境的沉浸感形成于教师的教学引导多媒体教学环境沉浸感的初步形成取决于创设教学情境第一步,与教师的教学起步、恰当的教学引导关系密切。《春酒》的教学起步很宏观，“板块一”定位于“你说我说话新年”，并非随意而为，它出自于曹老师对《春酒》的教师教学、学生:::学习的整体认识，整体设计。曹老师的

6、教学整体设计不庞杂，但教材简析（即对教学内容的分析）、教学设想（即对所要完成的教学任务的分析、多学生特征的分析和设计的整体思路）与三维教学目标的制定占了很大的比重。曹老师在教学设计的设想中指出：“教师要充分运用媒体创设情境，带领学生在读中品，在品中读，读出情感，读出意味。”“教学环节的推进采用板块式教学模式，课堂中以各个教学板块为依托，来完成相应的教学任务……”“通过信息技术与语文学科的整合，首先加大信息的呈现量，以弥补学生信息量不足的劣势。”媒体、学生、教师、教学内容都融入其中，教学情境才会有初步创设。教学的起始就反映了教师对教学的整

7、体设计，反映了对整个教学内容的处理方法。因此，“板块二：走进琦君，认识琦君“板块三：初尝春酒，倾听作者深情的倾诉”；“板块四：细品春酒，让思乡情随酒香荡漾”；“板块五：畅饮春酒，为自然、风趣的语言而干杯”;“板块六：思乡情怀满心房”，不仅仅再是单纯含有教学内容的教学环节，不仅仅再是为了推动课堂教学进程的延续，板块设计，饱含了教师对该课教学的深刻思考和教学处理的良苦用心。再回到“板块一”，曹海红老师标明：“请同学们谈自己过新年的经历与感受，从而过渡到走进琦君的故乡浙江，去感受那里独有的风土人情。”在教学导入途径上，还特别说明：“引导学生感

8、受那些经历III中所蕴含的情感和意蕴。通过创设情境，激发学生走进文本进行体验阅读。”可见，教师教学的开门见山决不能让学生知难而退，而是给学生铺垫学习的高度，架设学习的脚手架，落实学习的各个落脚点。“谈自己过