小学数学活动课程的特征

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1、小学数学活动课程的特征通过分析小学数学活动课程的内涵及与它相关的儿个概念，再加上总结近儿年各地开展小学数学活动课程的经验，可以归纳出小学数学活动课程的基本特征。一、主体性主体性是小学数学活动课程的核心。小学数学活动课程屮，学生是知识的主动获取者，活动的主体始终是学生。可以说，学生能否主动参与活动，发挥主动性、创造性，独立或与同伴一起参与完成小学数学活动课程目标，这是衡量小学数学活动课程效果的重要标志。主体性具体体现在：①师生在设计数学活动时，充分考虑了学生的兴趣和爱好。②学生在数学活动中，经过教师适当的指导，自我决定活动内容、安排活动进程、自我管理与调控。③活动结束后，

2、学生自我评价活动质量，对活动中的参与程度，取得的成效进行自我综合评价。总Z,小学数学活动课程能使学生享受做学习主人的权利和欢乐。例如：在安排“数学文艺会”这一数学活动时，首先师生民主讨论，根据学生的兴趣和爱好决定文艺会的内容和形式；然后同学间相互合作设计活动游戏，排演数学童话剧、数学相声，讲述数学家的故事，布置文艺会会场等；最后由学生总结活动的收获，评选最佳节目。这些内容和程序的组织，完全由学生自主安排和决定，这样就极大地发挥了学生的主体性，调动了学生的枳极性和创造性。当然强调学生的主体性，并不排斥教师的主导作用，事实上，学生口行组织的各种活动都离不开教师的指导和支持。

3、教师的主导作用表现在把握活动的目的，启发学生的积极主动性，帮助学生总结活动的成败得失。这种主导作用贯穿于学生活动的始终。教师导在活动前，引在活动中，评在活动后。指导的形式不是玄接明示，而是间接暗示。当学生在某一环节出现困难和疑问时，教师适时、适当的指导是举足轻重的,这将极大地提高学生活动的质量，有利于学生在教师高质量的指导下独立完成活动任务。二、活动性活动性是数学活动课程的突出特征。活动性表现为学生的实际动于操作，积极动脑思维，动11表达交流,在亲身实践和体验中获得知识和技能。学生活动的内容具有实践性的特点，注重通过实践活动获得直接经验，把书本知识运川到实践中去，使理论

4、和实践结合起来。数学活动课程，突出表现为数学教育在活动中进行，“数学+活动”，活动是形式，是实现H标的手段，让学生通过活动学习数学，让活动贯穿始终。活动中既包括外显操作性活动（动乎），也包括内隐观念性活动（动脑），要注意调动学生动脑、动手、动眼、动口，多种感觉器官密切配合，协调活动，学生通过画一•画、拼—•拼、摆--摆、量一•量、剪一剪、数--数等形式，在“做中学”、“学中做”。教、学、做合一，让学生在活动中感受到愉悦、轻松、快活。苏霍姆林斯基的一句话正说明了这一道理，“当知识与积极的活动紧密联系在一起的时候，学习才能成为孩子精神生活的一部分”。学生在活动中，体脑结合，

5、手脑并用，减轻了学习负担，使他们的兴趣、爱好和个性特长得以充分发挥，发现问题、解决问题的能力得以进一步发展。上海闸北区数学教师薛晓农的《拼拼摆摆》一课为我们提供了极好的例证。附图｛图｝学生在拼一拼、想一想的过程中逐渐总结出这样一条规律：凡是合用一条公共边的，就可以少用一根火柴棒，合用两条公共边的，就可以少用两根火柴棒，合用的边数越多，用的火柴棒就越少。薛老师的数学活动课，学生始终处于积极的活动状态，既动手操作，乂动脑思考、动口表达，学生白由操作探索，使思维从形象思维逐步过渡到抽象思维，概括性水平逐步得到发展。学生充分运用已学过的数学知识，不断分析、判断、综合，从中发现规

6、律，解决实际问题。三、思考性数学是思维的科学，它具有严密的逻辑性和高度的抽象性。小学生正处于由形象思维向抽象思维过渡的关键时期，这一时期加强对学生进行思维开发尤为重耍。“思维就是操作，思维是内化的动作一在头脑屮进行。”（皮亚杰论）思维的发展必须通过有效的训练和实践操作，才能树立清晰明确的具体思维形象，使思维山形象思维向抽象思维逐步发展。值得注意的是,训练学牛•的思维，既要重视抽象思维的发展，更要重视形象思维的发展和深化，形彖思维是基础，它直接与创造性思维联系。因此，低年级尤其要重视学生形彖思维的培养。小学数学活动课程，可以安排人量的思维训练内容和动手操作内容,通过这些充

7、满了数学逻辑分析、综合、归纳、判断、推理的内容和丰富多彩的形式,激励学生既动手、乂动脑，勤思、善思，得到数学思想和数学方法的熏陶。例如：数角：附图｛图｝找出角的个数并找出其与边的关系，训练学生思维的概括水平。数长方形：附图｛图｝数出长方形的个数，训练学生思维的冇序性。通过思维训练课，既拓宽了学生的思维，乂渗透了一些现代的数学思想和方法。学生在活动中学会思维,调动思维的积极性，从多角度、多层次进行有效思考，培养思维的灵活性、敏捷性、独创性、深刻性。根据对北京市小学生的调查，当问到“你参加数学活动课程的最大收获是什么？”（限选三项）时，从回收