《培养小学生数学学习兴趣的实践研究》课题实施方案

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1、《培养小学生数学学习兴趣的实践研究》课题实施方案一、研究的背景和意义邙艮500字以内）（一）、学校发展的需要时代对教育提出了挑战，也对教师提出了新的耍求，教师不仅耍掌握学科的专业知识，还必须用全新的教育观念和理论去重新审视和指导教育教学活动的各个环节。当前运用先进的教育教学理念，创新有效课堂教学模式和学科教学管理模式，是教育理论研究与实践探索的核心话题，也是促进素质教育的重要中介或纽带。（二）、学生健康成长和教师专业发展的需耍爱因斯坦说“兴趣是最好的老师。”是开启知识大门的金钥匙，特别是对小学生的学习起着推动作用。孔子说：“知之者不如好之者，好

2、之者不如乐之者。”让学生会学习，乐于学习，各方面能力得到全面发展，这正是当前所倡导的素质教育的宗旨和目的。小学生如果对数学有浓厚的兴趣，就会产生强烈的求知欲望。然而近年来，学生厌学情绪趋于严重，而数学本身又具有抽象性，因而培养小学生学习数学的兴趣显得尤为重要。数学在日常生活和工农业生产中具有重要作用。数学的基础性、工具性、应用的广泛性，给数学提出了艰巨的任务，也提供了广阔的舞台和研究发展空间。为此，根据我校的实际情况，我们确定了《培养小学生数学学习兴趣的实践研究》课题。二、拟研究解决的问题邙艮200字以内）根据新课程标准，根据教育教学实际，针对

3、学生特点，个体差杲，制定如下研究内容：1、如何为学生创设学习情境，培养学生的学习兴趣。2、如何有效的利用主题图和情境图，培养学生的学习兴趣。3、如何有效利用多媒体，培养学生的学习兴趣。4、如何恰当、有效的利用鼓励性评价语，培养学生的学习兴趣。三、研究目标（限300字以内）1、充分调动学生学习数学的积极性，主动性，探究小学生学习兴趣的形成与发展。2、提高学生学习数学的兴趣,使学生想学数学、爱学数学、学好数学，探究小学生学习兴趣的触发点。3、总结小学生学习兴趣的激发与培养的途径和方法。4、使教师在研究中获得专业上的更快成长，不断提高教育教学能力。四

4、、国内外研究现状“兴趣”是一个古老的话题，古今中外的教育先哲们关于这一课题的见解很多。都在不同的年代，根据自己的亲身体验和体会，论述了兴趣对学习的重要性。1、瑞士著名教育家皮亚杰说过「'所有智力方面的活动都要依赖于兴趣。”这句话真知灼见地道出了兴趣对学习的重耍性。兴趣是人们力求认识某种事物或爱好某种活动并伴有积极情绪色彩的心理倾向，是推动人们进行活动的最现实，最活跃的内部动机。2、爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。兴趣能够使一个人自觉自愿地去接触、认识和掌握知识技能、参与活动，特别是对学生的学习起着推动作用。各种理论研究、教学实践都证明：当学

5、生对数学学习产生了兴趣，他们会思维活跃、注意力集中，主动进入良好的学习状态，积极参与数学活动。3、古代教育家孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐Z者。”兴趣是入门的阶梯，兴趣孕育愿望，兴趣滋生动力。数学学习的最高境界也许就是数学乐学境界，学习数学的最高追求就是数学乐学境界的到达。让学生会学习，乐于学习，各方面能力得到全面发展，这正是当前所倡导的素质教育的宗旨和目的。4、俄国教育家乌申斯基也曾说：“没有任何兴趣，被迫进行学习会扼杀学生掌握知识的愿望/兴趣不仅促使学生渴望获得知识，促进学习，而且在兴趣指引下的学习更是一种愉快的情绪体验，其学

6、习效果更是事半功倍。尤其当学生对于某件事情的学习兴趣养成一种习惯的时候，那么他/她所能达到的成就可能足以让人惊讶。5、我国著名教育家叶圣陶也说：“教育就是培养习惯。”而习惯的养成，兴趣无疑乂是先导。6、著名篮球运动员姚明在接受采访时曾说「'最重要的就是去做你真正想做的事情，跟着兴趣走。”虽然姚明有着异于众人的超群天赋和良好的家庭环境，但姚明的父母并不曾逼迫姚明一定要选择篮球作为终身奋斗的事业，而是一向鼓励姚明做自己喜欢做的事。小时候的姚明喜欢枪，喜欢看书，喜欢地理，喜欢考古学，喜欢玩……7、《数学课程标准》在课程实施建议中明确指出：数学教学是数

7、学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程，数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能,初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。五、核心概念的界定（限500子以内）“兴趣冬兴趣是人们从事或探究某种事务活动的积极的心理倾向，是推动人们认识事物，探求真理的重要动力源。杜威1913年出版了专著《教育中的兴趣和努力》，提出以兴趣为基础的学习的结果与仅仅以努力为基

8、础的学习的结果有质的不同，他认为，唤起儿童兴趣的最好办法是，发现和儿童目前能力有联系的事物和活动。“学习兴趣3指学生对学习活动的一种积极的认识倾向，是