化学教学中如何激活学生思维

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1、如何在化学教学中激活学生思维天门张港中学化学组张登高在化学教学中引导学生不断地对问题进行观察分析、归纳类比、抽象概括，对问题中所蕴含的方法和思想进行不断地思考并做出新的判断，止学生体会解题带来的斥趣,享受探究带来的成就感。常此以往，逐步养成学生独立思考、积极探究的习惯,并懂得如何去学，这是学好化学的必要条件。化学教学是教师和学生互动的过程，既要发挥教师的主导作用，又要发挥学生的主体作丿U,在教和学中充分发挥教师和学生的主动性和积极性，特別要激活学生的思维，培养学牛积极的创新的思维能力。使学牛能够主动而全面地发展，这才是教好和学好化学的关键。一、化学教学中激活学生思维的目的和重要性。

2、传统的满堂灌和填鸭式的教学模式只是强调教师的主导作川，一堂课往往是教师一张嘴，一只粉笔垄断课堂。信息的获取仅仅靠教师的灌输，或者局限于教科

3、5±,忽视了学牛的主体作用和口主精神，满足不了学牛对化学知识的探索，远远落后于现代化教学的形势。要培养学牛的思维能力和创新精神，我们首先要在教学模式上必须打破传统的常规的教学，要大胆创新，大胆实践。备课要创新，启发提问要创新，教学手段要创新，学法指导要创新，从一对一的教学，变成双边互动的教学。教师要提高教学的艺术性和灵活性，重视和加强对学生思维能力的培养和训练，激活学生思维也就激活了整个化学教学。二、化学教学中激活学牛思维的实施途径和方法。激发

4、学生的思维，应该贯穿在整个化学教学的内容和过程屮，从问题的创设、探究、解决、反思，各个环节都要激发出学生思维的闪光，让整个教学过程成为科学的探索过程，培养学生良好的科学探究习惯和素养。下面，我就以”二氧化碳的制取“这一节课来具体谈谈如何在化学教学中激发学牛的思维。（一）导入课题激活学生思维，努力营造牛动活泼的的教学氛围。新课的引入，影响着一节课过程中学生的主动性和创造性，学生如果没有求知欲就积极性，老师的教学就很被动。在前面的学习中，学牛已经学习了氧气的实验室制法，通过复习氧气的实验宗制法的制取装置，我提出以下问题：1.加热氯酸钾或高镒酸钾制取氧气的气体发生装置有何特点？2.前血学

5、习的木炭还原氧化铜的装置和制収氧气的实验装置有何相似Z处？3.要选择制取二氧化硕的装置，你首先需要了解什么？精心准备的问题，依次推进。当学生思考到第3个问题时，不少学牛已经想到，要确定制取二氧化碳的制取装置必须首先确定反应物和反应的条件。通过调动学牛的思维，学生自己分析得出结论，比教师讲授弄得淸免、记得深刻。（二）教学过程中激活学生思维、体现学牛的主体地位，参与意识，积极参为探究的全过程。如果课堂总是一问一答或一问多答，改变学牛被迫去思考老师要求思考的内容，被动地进入学习，学牛的主体地位仍得不到充分的体现。要充分激发学生的思维，就是改变传统的问答式。老师把主动权交给学生，由学生主动

6、思考，提出问题，主动讨论，主动得出答案，这样，自然有利于学生创新思维能力的培养和提高。在接下来研究二氧化碳的制取原理的过程中，我将主动权全部交给了学牛。在课前我C经要求学生去查找能够产生二氧化碳的相关反应。根据学生提供的反应，有学生自由组合，分别试验川碳酸钙、碳酸钠、碳酸红钠、稀盐酸、浓盐酸、稀硫酸等原料制取二氧化碳。试验结果当然是有的成功、有的失败，但学习的过程充满了探究，学生的思维不再被书木所局限，学生在成功的喜悦和失败的教训中体验到学习的乐趣，初步体会了科学的研究方法。（三）提倡争辩，培养学生活学活川的能力，也是发展创新思维的有效手段。争辩可以激发学牛独立思考，求异创新。因为

7、争辩的基础也是不同观点的争斗，它必然会引起学生独立思考，去探求不同见解的各自依据，这就给学生思维的发展提供了自由的空间。（四）教学反馈和总结时激活学牛的思维，注重学牛发散性思维和集中性思维的培养。学牛的创新思维能力就是发散性思维和集中性思维的对立与统一，一个是求异，一个是求同，两者往往相互联系，在问题的解决中也往往同时运用这两个思维。发散性思维可以提供一个问题解决的不同设想，但不是代表每一个设想都可行，它还必须通过集中性思维的提炼，得到有价值的结杲。通过学生自己的研究试验，得到了许多制収二氧化碳的实验方案，如用大理石和稀盐酸、用碳酸氢钠和稀硫酸、用大理石和浓盐酸等等。有的同学认为口

8、己的方案比课本上的述要好，碳酸氢钠和硫酸反应就比大理石和稀盐酸反应耍快。学牛的思维受本身年龄和经验的限制，难免有考虑不全面的地方。在这个过程中,我们要很好地引导学生，使不同水平的学生都有展示自己才华的机会，要肯定学生思维上的闪光点，及时地给予赞同、鼓励和表扬，使学主的发散思维发挥到淋漓尽致。但我们也要教会学生运用比较的方法，加以教师恰当的引导，让学生能找到正确的答案。这就需耍将所有的方案加以整理和归纳，结合实际，找出不足，引导学主从实验经验中总结岀规律。归纳与总结是学