浅淡问题情境的创设～

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1、浅淡问题情境的创设〜问题情境已成为沟通现实生活与数学学习、具体问题与抽象概念之间的一座桥梁，它在数学的学习中发挥着重要的作用，得到了广大教师的重视与响应。在各类报刊杂志上也频频出现了相关的文章，但我觉得，这些文章讲大道理、讲理论的宏观方面的比较多，而能实际操作的，能让一线教师借鉴的却比较少。现笔者略谈一些自己在创设问题情境时的一些操作方法，想与各位同仁共讨。一、创设生活性的问题情境作为一个小学生，他们已有的知识结构很少，他们更多的是利用自己的生活经验来理解和接受新的数学知识。我们的数学学习材料往往是比较抽象的，但在这抽象的背后我们总能找到它与生活的联系，我们在创设情境

2、时，先要对学生已有的生活经验和学习材料进行分析、比较，把握两者之间的联系，再来寻找一个合适的、有价值的、生活性的问题情境。例如：苏教版国标本三年级下册“认识小数”是在学生掌握了万以内数的认识和加、减运算，以及分认识分数基础上教学的，这是学生第一次接触小数。教材首先让学生测量课桌的长和宽，学生发现的结果不是整米数，让学生用分数表示，再写成小数，但学生对小数还是不够了解。我又这样设计，我岀示两种价格不是整元数的文具：圆珠笔1元2角，笔记本3元5角。让再让学生根据已有的生活经验自己探索交流用小数表示两种文具价格的方法。让学生讨论：“圆珠笔和笔记本的价格可以写作多少元？”启发

3、学生将1元2角分成1元和2角两部分，先把2角表示成0.2元，再和1元合起来是1.2元。3元5角没等我说学生就会用小数表示了。二、创设障碍性的问题情境学生学习数学的过程是一种知识建构的过程，是认知矛盾运动的过程。有些新的数学知识是学生已学知识的不断扩展，提升，它的学习是建立在学生已掌握的科学的数学知识和初步的学习能力的基础上的，需要学生运用原有的认知结构来进行同化和顺应新知识。作为教师，我们应全方位的了解学生以前的学习内容和学习方式，分析新的数学知识与原有认知结构之间的联系，处理好共性与个性之间的关系，准确把握学生认知冲突的临界点，结合学生熟悉的生活环境，创设障碍，激发

4、学生的思维，促使学生产生解决问题的欲望。例如，在苏教版国标本“统计”这一单元中，教材创设以学生感兴趣的套圈比赛为题材，创设了“男生4人共套中28个，女生5人共套中30个，男生套得准些不是女生套的准些”的问题情境，很多学生都产生了障碍，男生共套中28个，是4个人；女生套中30个，但是她们是5人。怎样比才公平呢？促使学生产生解决问题的欲望。让学生在问题中解决认识平均数，并让学生学会求平均数的基本方法。三、创设活动性的问题情境从数学的学习材料来看，它具有高度的抽象性，而我们小学生的思维却处在具体形象思维为主向抽象逻辑思维过渡的阶段，它们两者之间的差异，形成了学生自主学习的障

5、碍。而且，书本上的内容是以规范化、结论化、静态的形式固定下来的，但它又蕴含着深刻的思维和丰富的内涵，这给小学生的学习又增添了难度。为此，我们要对学习材料与小学生的思维进行分析，通过创设活动性的问题情境，将简单、静止、抽象的学习材料，设计成为丰富、生动、具体的教学内容，为学生的思维提供形象支撑，让学生在真实环境中感悟和体验知识。例如：教苏版国标本“商末尾有0的除法”中，先借助一幅主题图引出除法算式62*3,再利用对画面的观察来理解商末尾有0的除法的算理。虽然教材也创设情境，但这种静止的画面很难促进学生主动的建构数学，很难让学生理解被除数个位上的数除以除数不够商1时，为什

6、么一定要在商的个位上写0,这些对小学生来说是十分抽象的，思维的层面也比较高，为此，在计算62*3之前，我们要创设活动性的问题情境，先让学生利用学具动手操作，摆一摆，分一分，使学生能将抽象的数学算理与具体的实物联系起来，为竖式计算的思维提供形象支撑，帮助学生理解和构建数学。问题情境创设的方法非常多，但如何来创设一个合适的、有价值的，能够让学生获取知识，促进学生发展和获得情感体验的问题情境，这还需我们一线的教师在实践中不断的去分析、反思和探讨作者：江苏省兴化市唐刘小学姜广德（本站特约记者桥板之恋供稿）（感谢作者尊重原创请勿转载）友情提醒：教育资源库收集与整理，特别感谢原作

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