将小学生课外“阅读”变成课外“悦读”

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1、将小学生课外“阅读”变成课外“悦读”　　走进教室，你会发现墙壁也会说话：读书名言、名人读书故事、我最喜欢的一本书、我的读书感悟等随处可见。教室最引人注目的就是后面西北角那个简易的书柜，经过同学们的精心设计，“畅游书海”四个大字格外醒目。就在书柜旁边的墙角上，是同学们精心设置的“好书推荐”栏目。同学们及时把近期看过的最新好书名称及内容简介写在彩色卡纸上，张贴在该栏目里供大家参考阅读。　　可以说随着课外阅读的不断深入，班内越来越多的学生喜欢上了阅读。课间、饭后都有他们读书的身影。有的同学就连打扫卫生的时候腋窝中都夹着一本课外书。虽然这样不利于值日而得到了组长的善意的批评，但这种浓

2、厚的读书劲头着实让人感动。然而当我询问了读书情况之后却发现了一个普遍存在的问题：一本书读完了，当你问他知道了什么？有相当一部分同学只是大概讲述了这本书的故事情节。再问他有什么收获的时候，回答仅仅是“很好玩，很有意思。”深入观察了解后我发现很多学生喜欢读的书多半故事情节较强，加之读书时间紧张，故事结束了自然地认为一本书就读完了。　　不难发现，学生的读书还仅是停留在了解情节上，这样的读书收获甚微。如何让学生的读书透过表层得以深入呢？我以本学期的必读书目《鲁宾逊漂流记》为例尝试了四步阅读指导法。　　一、开篇四读，整体把握4　　“读书五步法”之第一步就是浏览。这是读书的第一步，当拿到

3、一本书后，首先应概要地读一读该书的提要、目录，了解一下本书的作者，以便对该书有个大体的了解，然后准备精读。　　1.读封面。常言道：看书看皮，看报看题。出示事先准备好的《鲁宾逊漂流记》，大家仔细看看封面，说说你能从封面里读到哪些信息？学生自由交流。再看看封面，你想知道什么？学生质疑。师生共同归纳问题：　　（1）《鲁滨孙漂流记》的作者笛福是个什么样的人呢？在什么情况下写的这本书？（2）鲁滨孙是个什么样的人？他为什么要漂流？结果怎样？（3）为什么说这本书是一部世界少年文学经典著作？　　2.读作者。课件出示笛福头像，师简介笛福。组织学生说说自己心目中的笛福是个怎样的人呢？　　3.读前

4、言，把握作品主旨。学生自由读前言部分，了解写作背景，交流主要故事内容。　　4.读目录。我们手里的这部书是由哪几部分组成的？这么多的内容，我们应该从哪里开始阅读呢？自由阅读目录，看看你从中发现了什么？教师小结目录的重要性。　　二、读思结合，精读品味　　孔子云：“学而不思则罔，思而不学则殆。”英国作家波尔克也说：“读书不思考等于吃饭不消化。”一本好书需要反复读，读中思，思后再读，方能读出自己，读出问题，也才能读有所获。4　　在学生初读一遍《鲁滨孙漂流记》了解故事情节之后，我告诉学生：一般文学作品都有两个重要的创作方面：一是作品中人物性格的特点，一是作者的表达方法。我们重视了这两个

5、方面的阅读，就会收到事半功倍的效果。之后要求学生潜心再读，带着问题去读：主人公鲁滨逊到底是一个怎样的人？从哪些地方可以看出来？作家笛福的小说在表达上有什么特点？结合课文《一本男孩子必”读的书》思考：为什么说这是一本男孩子必读的书？我们能从中得到什么启示？　　三、读写结合，吸收内化　　著名教育家叶圣陶先生指出“好习惯养成了，一辈子受用；坏习惯养成了，一辈子都要吃它的亏，想改也不容易。”所以，教师有责任在实际教学中培养学生良好的阅读习惯。如静下心来认真读书的习惯，使用工具书的习惯，读书时“眼到、口到、心到”，边读边思，教给学生“不动笔墨不读书”的好习惯，学会积累。　　1.圈点勾画

6、。即用相关的符号如“……”“？”等在书或文章上圈画文中的好词佳句或疑难困惑等。　　2.阅读作批注。如果是自己的书，可以在文章空白处及时写出自己的见解和感受；可以品析谴词造句的精妙，写出自己的体会与感想；可以就同一个问题谈谈自己的不同见解或由此引发的联想，还可以指评原文的纰漏等。　　3.写读书笔记。俗话说“好记性不如烂笔头。”可以把读书时圈画的好词、佳句、美断摘录下来；可以将原来较长较深的书或文章用提纲形式加以整理；可以写心得体会，即读后感，把读书时的心得、感悟以短小文章的形式保存下来。4　　4.做读书卡片。为了方便记忆和积累，鼓励学生把名言警句、精彩片断、佳词妙句等写在读书卡

7、片上，可以分类保存，也可以随身携带，随时翻阅、背诵。　　四、交流感悟，展示成果　　读书应是一个“吸收――内化――释放”的过程，缺乏活动的支撑，缺乏广泛的交流，这样的读书是没有生命力的。适时的交流活动可以为学生提供一个展示自我的舞台，让学生享受到阅读成功的乐趣，同时，学生在交流中可以产生思想火花的碰撞，在交流中提高认识。　　汇报交流之前，布置学生根据阅读情况做好交流准备，也可以简列汇报提纲。教师则可用激励性的语言，激发学生汇报的兴趣。为了能有更多的学生参与进来，调动广大学生的积极性，可以先组织小组交流，教