利用课本教学开展英语书面表达训练

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1、利用课本教学开展英语书面表达训练　　在英语学习中，写作能力是一种非常重要的语言能力。书面表达作为书面形式的英语语言能力的输出，能客观地反映学生的思维能力和语言表达能力，它是英语学习中的重要内容之一，主要考查学生实际运用英语语言的能力和简单的交际能力。书面表达主要是对学生从词汇、语法和语篇三个层面进行考查的，体现了学生主动地对英语词汇进行创造性运用的能力和对英语语法掌握运用的情况，又要求学生对英语语篇具有组织编排能力。怎样在课本教学中，让学生利用所学的词汇、句式等知识更好地完成书面表达呢？下面我结合几年来的教学，就学生存在的问题，谈谈如何指导学生做好英语书

2、面表达。　　一、学生常犯的错误　　在写作中，学生由于中英文表达的差异，中英文化的不同，以及自身能力的欠缺，常常出现一些错误，加以概括，有以下几类。　　1.Chinglish，即中式英语。　　中式英语是学生很容易犯的错误。受到中文负迁移的影响，学生对一些意思和概念的表达不遵从英语的表达习惯，而是按照汉语的习惯遣词造句。如：Therehavesomestudentssupporttheopinion.　　这一句子虽然看似英语，但实质是中文一个字、一个字地翻译，学生明显没有掌握英语的句子结构特点，以致出现了therebe与have的混用，以及support这一

3、动词原形修饰名词students的错误，如：Somestudents5supporttheopinionwhileothersagainstit.学生在这个句子中把介词against当成了动词support的反义词，只注意了单词的意思而忽略了词性。　　2.理解错误。　　有的书面表达给出了几条汉语提纲，有些学生没有认真审题，弄清题意，只是错误地把题目中所给的汉语提纲直接译成英语。有的学生在看图作文时没能正确理解题意，而是一味将自己会写的东西堆砌上去，没有紧扣主题。　　3.语言运用错误。　　这一错误包括语法上的主谓不一致、名词单复数、时态语态运用的错误等。　

4、　二、如何在课文教学中指导学生做好书面表达　　1.抓好造句练习和课文复述。　　书面表达是对英语知识的综合运用，它要求知识应用正确、句式语法正确、词能达意，因此要从基础抓起，由浅入深、循序渐进。　　在高一、二年的英语课堂教学中，教师可以有意识地让学生对刚学过的常用词及词组或句式进行造句，强调要套用句型，按照英语的习惯句式进行表达，而不能随意地按汉语的习惯“创造”句子。这样，不但可以避免学生的中式英语表达，而且可让学生更好地掌握词性应用、句法结构等方面的知识。　　同时可根据学过的课文，给学生一些大纲（outline），让学生复述课文大意。比如Unit8Les

5、son3MarcoPolo中一习题：5　　PrepareabriefintroductiontoMarcoPolobasedontheoutlinegivenbelow.　　*wasborn...　　*travelledacross...　　*wasamazedby...　　*wasimpressedby...　　*wassurprisedtosee...　　*served...　　学生利用这些大纲口头或书面复述课文，不但能照顾整体复习，生动有趣，而且在此过程中熟悉并巩固了课文中的基本句型、语言点、语法知识，提高了学生的表达能力和写作水平。　　2.积极依

6、托教材，开展写作训练。　　现行的高中英语新教材题材广泛，体裁丰富，趣味性强，是一部可模仿性很强的英语教科书，它为教师教英语写作，学生学习英语写作提供了大量的素材。教师可以把这些素材加以整合、删减、补充或延伸，作为学生练习写作的话题及模仿的范本。　　在高中三年教材中，教材涉及的题材非常广泛，如lifestyle，festivals，heroes，tourism，theInternet，cultureshock，learning等。题材广泛，体裁更是十分丰富。学生在三年的高中英语学习中，可以接触到如：人物传记（biography）、记叙文（narration

7、），信件（lett5er）、日记（diary）和描写（description）等诸多体裁。这些素材，不仅为使学生学会写作技能提供了真实优美的模仿范文，而且提供了由浅入深、循序渐进的多样化练习话题。　　此外，教师还可以引导学生主动模仿，套用教材的词汇、句型和表达方法，帮助学生写出表达地道，用词到位的习作。比如在Unit1Lifestyle单元里，教师可根据在课文中学到的短语句型，让学生写出关于喜欢住在农村或城市及其原因的相关短文；在Unit4Lesson4NewZealand这一课里，可让学生积极地应用课文里的段落层次结构，短语和句式介绍自己的家乡或学校等

8、。例如，我在完成此篇的课文教学后，设计这样的题目：　　根据提示，对比表格中的信息