让高中语文教学之“简”更亮丽

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1、让高中语文教学之“简”更亮丽　　新课改后的高中语文课堂一度呈现出多元的教学目标、丰富的教学内容、纷繁的教学环节和众多的教学方法，这让语文教学变得不堪重负。笔者认为，新课程背景下的语文教师的作用就是面对繁杂的教学资源，充分发挥主导性作用，披沙拣金，删繁就简，使语文教学的目标更明确、集中，课堂教学环节更简洁、流畅，追求语文教学的简约与高效。因此，教师要设计新的教学理念与教学方式，我们可用一个字高度概括──“简”。如何让高中语文教学之“简”更亮丽？它主要体现在六个方面：简明的教学目标、简约的教学内容、简化的教学环节、简便的教学方法、简单的教学媒介、简洁的教学评价。　　一、

2、简明的教学目标　　教学目标要科学、可测。“伤其十指，不如断其一指。”7一堂课彻底解决一两个学生切实需要解决的问题，真正给学生留下点难忘的东西，比浮光掠影、蜻蜓点水、隔靴搔痒的教法要有效得多。如果目标太多，那么每个目标所分配的时间就较少，一节课什么都想抓，结果只能是什么都没抓牢，什么都抓不好。相反，如果目标简明，课堂上学生就会有足够的时间反复揣摩文本，获得丰富的感知。教学目标要分别从认知能力、方法过程和情感态度价值观三个维度进行设计。整体目标在让学生读好书、作好文上下功夫，在提高学生的语文核心能力上下功夫。要紧扣文本，简明而又实用，使每个学生通过文本学习都能有所收获，

3、有所发展，从而有效落实目标，提高教学效率，提高学生语文素养。　　二、简约的教学内容　　课堂教学的时间是个常数，是有限的，学生的学习精力也是有限的。因此选择学习的内容，特别是关注学生终身受用的“核心知识”，就显得尤为重要。这就需要教师对教材、对教学内容进行深入的研读，发现那些为学生真正所需要的、终身有用的“核心知识”，以充分发挥教材的语文教学价值，这是语文教师义不容辞的职责！我们必须用教材教，而不是教教材。教师抓住诗眼、文眼或题眼，主要是题旨型的线索或抓住关键字、词、句作导引型线索而贯穿整个课堂，这样就能使课堂教学删繁就简，简明扼要，线索清晰，重点突出。如教学曹操《短

4、歌行》，可以以“忧”为线索，去鉴赏诗歌的艺术手法，揣摩诗人的情感变化，引导学生理解作者渴望招纳贤才以建功立业的心情。教学设计紧扣“忧”字设置这样几个环节：一、诵读感知，读出“忧”情；二、知人论世，为何而“忧”；三、品味鉴赏，何以写“忧”；四、拓展延伸，古今同“忧”。“忧”是本诗的诗眼所在，抓住了诗眼也就抓住了题旨。这样以“忧”字为主线，贯穿起诵读感知、内容分析、技巧鉴赏和拓展延伸这四个基本教学环节，环环相扣，思路清晰，重点突出。　　三、简化的教学环节7　　大家都听过这样的课：教师提问不断，学生应答不断。设计的活动也是多样纷呈，一节课下来，教师满头大汗，学生也忙忙碌碌

5、。但是，教学效果不高，为何如此问，为何这样做，听课者茫然，学习者亦茫然。现代的语文教学应该呈现的是一个思路明晰、重点突出、环节简单的读书思考过程。在这个过程中，教师为学生触摸语言、探究文本铺路架桥、指引方向。学生在教师的引领下应该始终处在一种主动思考、积极探究、对话分享的课堂情境中。设计简洁的教学环节，学生会学得轻松愉快，正如著名特级教师薛法根老师曾经发表过的教育感言，“语文学习本身是一件简单而快活的事情，学习的过程应该是科学的，是顺畅的，是符合学生的学习需要和学习规律的。”而我们过去的教学设计，过程繁琐复杂，教师设置重重障碍，零敲碎打地进行提问，学生疲于应对，自主

6、的语文实践活动受到强烈冲击，读书的时间少了，思考的时间被挤占了，积累运用的实践更是被挤进了角落。这应该是导致语文教学高耗低效的重要原因之一。所以，我们的课堂教学一定要顺应学生学习语文的规律，用整合的思路，整合的问题，将教学过程简约化。所谓“提领而顿，百毛皆顺”，整合的问题覆盖面一定要大，要有思考的价值，能起到牵一发而动全身的作用，并鼓励学生独立思考，质疑问难，主动交流自己的见解和感受。问题整合了，学生在课堂上读书、思考、积累、运用的时间就会得到保证，教学效率就会提高。　　如《琵琶行》的教学，教师可以设置这样三个主问题：　　1、谁解琵琶声？――理解诗中精彩的音乐描写。

7、　　2、谁解青衫泪？――了解琵琶女的遭遇，理解诗人在诗中表露的情愫。　　3、谁解风物意？――理解诗中景物描写的作用。　　由这三个主要问题，教师将本诗的教学分别演绎成三个课时。每个课时围绕一个主要问题展开，直击本诗的教学重点。7　　又如《边城》这节课的教学，教材编排为自读课文，虽然是节选但篇幅仍然很长。于是，教师要设计这样一个主问题来进行一课时的教学：　　作者谈到自己的写作动机说，他要表现“优美，健康而又不悖乎人性的人生形式”，“为人类‘爱’字作一度恰如其分的说明。”小说节选部分，表现了人类的哪些“爱”？　　教师以这一主问题为突破口，引导学生撷取最能打动人的细节，