让口语交际绽放生命的灵性

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1、让口语交际绽放生命的灵性　　良好的交际情境能激发学生表达的欲望、激活学生的语言思维、激起学生的交际兴趣，促使学生想说、敢说、乐说，掀起口语交际教学的高潮。教师可以通过制造一些带有神秘感的口语交际情境，给学生以意外，尽最大可能激发学生的好奇心和探究欲，触动学生口语交际之“弦”。　　一、着眼互动，因文设境　　1.从生活中来到生活中去。低年级语文教材中的一些口语交际话题大多来源于学生的日常生活。在教学中，可设计符合学生生活实际的情境，从生活中来到生活中去，引发学生的心理需要，调动学生生活积累，使学生在口语交际中说得真

2、实，说得具体，说得有趣，从而有效地培养学生的口语交际能力。　　如：教《买文具》，可先引发学生的生活需要，然后创设三个生活情境。①结合生活经验，进行尝试交际――“我去买文具”。现场即兴和教师一同表演买文具的过程，在尝试中发现交际中存在的问题。②凭借录像、道具，进行实践交际――“红领巾文具店”。在观看生活录像中明白如何文明购物，并由小组借助实物道具“搭设”若干个“红领巾文具店”，实践体验买卖文具。③拓展生活情境，进行求异交际――“该怎么办”。教师以买到一支断水的香水圆珠笔为由，请学生帮助教师解决问题。接着展开学生讨

3、论：在平时买东西时还遇到过别的情况吗？遇到这些情况该怎么办？学生自己创设了“以次充好”“价钱太贵”“忘了找钱”4等生活情境，与同学一起进行口语交际，不仅提高了口语交际能力，而且学会了交易的生活技能，丰富了生活经验，为“学会生存”奠定了基础。　　2.眼动、耳动、口动、手动、心动。如：教《秋天》，为了让学生真正“动”起来，创设三个情境：①走进秋天，亲身体验――“我们眼中的秋天”。带着学生走进大自然，在树下捡落叶，在田间看稻田，在花前赏菊花，在山头听鸟鸣，教师、家长和学生共同观察、感受、交流，收集秋天的图片。②开展竞

4、赛，合作贴图――“我们手中的秋天”。以开展小组合作贴图竞赛的形式创设竞赛情境，学生一边动手合作将准备的图片贴成一幅图画，一边商量贴什么图和怎样贴图。③看图引思，分享趣事――“我们心中的秋天”。以书上的情境图为依据制作动画课件，创设图像情境，激发学生对秋天趣事进行回忆和想象，在师生、生生的询问交流中一起分享心中的秋天。随后，虚拟“秋天”，让学生以“秋天，我想对你说”的形式吐露真情。　　二、凭借情境，互动交际　　参与交际的人，不仅要听懂对方的交流信息，还要适时接话，谈自己的意见和想法，在双向互动中实现信息的沟通和交

5、流，这就需要凭借情境实现互动交际。　　1.让学生会问答。在低年级口语交际课中，如何把自己的意思说清楚，如何让对方把意思说清楚，可以采用问答的形式。如《买文具》一课创设“我去买文具”的交际情境，让买过文具的同学说说自己的体会，其他小朋友提问，促使他把话说清楚。请看片段：4　　生1：上次，我的橡皮掉了，自己去商店买。我问售货员阿姨有没有橡皮卖，售货员阿姨就卖给了我一块。　　生2：那你一开始怎么问的？　　生1：阿姨，请问有橡皮擦吗？　　生3：那阿姨说了些什么呢？　　生1：她说：“我们这儿有好多种橡皮，你要哪种？”我说

6、：“我要那块黄色的橡皮，它擦东西干净。”　　生4：你没问她价钱吗？　　生1：问了，她说：“1元钱。”　　生5：那后来呢？　　生1：后来我给了阿姨1元钱，阿姨给了我橡皮擦。我说声“谢谢，再见。”就走了。　　从上述片段可以看出，学生学会了问答，不但能使交流可持续发展，而且能使学生的口语能力不知不觉中得到提高。　　2.让学生学会商量。商量，是大家为了一个共同目标一起出谋划策，互相提议、补充的一种口语交际方式。让低年级的学生会商量可以从两方面入手：一是创设好商量的情境；二是充分发挥小组合作学习的重要作用，培养一批有组织

7、能力和号召力的，虚心、乐学的小组长。　　三、音色情形，触之心灵　　音：在执教国标版一年级下册《小苹果树找医生》时，教师可以运用多媒体设备播放老苹果树和小苹果树的对话。小苹果树焦急地声音向大家诉说心里话――4要帮老苹果树找医生。小苹果树拟人的说话，好像真的在求小朋友们帮它想办法。这段富有吸引力的声音，激起了学生的好奇心，又使学生真实感受到小苹果树焦急的心情。这时，学生就会产生一种帮助小苹果树的热情和欲望。　　色：小学生都比较喜欢童话故事，但在现实生活中，童话故事情境却难得一遇，学生大部分只能通过自己的想象来帮助完

8、成。教师如果能利用生动逼真的画面来演示故事内容，吸引学生的眼球，就能激发学生口语交际的兴趣，促使学生独立思考，发挥想象，说清图意，还能开展激烈的讨论找到解决方法。　　情：入情入境，发自内心。创设一个故事开头，然后让学生充分发挥想象，编童话故事。或者教师事先做好录音，叙述一个故事的结尾，让学生想象故事的前一部分。在叙述的过程中，可适当地加入动作表演，引发兴趣，从而有效提高学生的表达能力。