如何在阅读中培养学生的审问意识

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1、如何在阅读中培养学生的审问意识　　“审问”是使学生变被动学习为主动学习的一种积极的学习策略。那么，怎样在教学中培养学生的审问意识呢？笔者愿意把一点浅陋的体会和大家交流。　　一、还权与“民”，让学生能问　　新课标提出，课堂教学应以学生为主体。教师是引导者，是课堂的组织者。因此，应端正思想认识，从知识灌输转向思维训练，从教师本位观转向学生主体观，从分数至上转向问题为重。应努力把学生从教师琐碎的甚至是不切实际的习题中解放出来，使学生能够主动阅读、主动发现、主动探求。布鲁巴克说：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提问题。”教学犹如建构智慧的大厦，教师就是这智

2、慧大厦的脚手架。教学之始，教师需要给予一定的示范、讲解和指导等，随着教学的进行，学生理解力和提问技能的发展，教师就应该逐渐地越来越多地让位于学生的独立思考和探索，大胆为学生松绑，还阅读的大权给学生，这样就能唤醒学生的审问意识，学生的头脑将不再是有待被填满的容器，而成为一个被点燃的火把。　　二、营造氛围，让学生敢问　　美国心理学家罗杰斯认为：“学生只有在亲密、融洽、和谐的师生关系中，才能对学习产生一种生的潜能。”4在课堂上教师要努力改变过去的讲、问，学生听、答的状况.传统的教学怕学生提问，扰乱教学思路，因此学生根本就不敢问，只做一个“听众”。如今课程改革，学生是学习

3、的主人，教师应培养学生生疑、质疑的能力，把学生培养成一个会思考能感悟的具有独立自由思想的人。教师和学生是平等的，可以对某一个问题产生分歧，并在激烈的讨论和积极的求证中去解决问题，要让学生明白，谁都不是至高无上的权威，只要有理由就可以颠覆，无论是教材还是老师，都能提出疑问。“我爱我师，更爱真理。”　　三、及时鼓励，让学生想问　　爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决一个问题也许仅是科学上的实验技能而已。而提出一个新的问题、新的可能性以及从新的角度看旧的问题都需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”4这段话为教师在阅读教学中正确地

4、对待学生的提问指明了方向。过去，我们总认为只要把字词、内容、主题和写作方法讲清楚就行了，对学生的提问不加重视。如今在阅读教学中，须把鼓励学生的提问放在首位，并对学生的提问予于及时强化。有时候学生的提问可能是幼稚的，或者是没有价值的，甚至可能是错误的，教师也一样给予关注，认真倾听，肯定学生的大胆行为，找出学生提问中的闪光点。在学生提问后，无论是简单的，还是复杂的；是次要的，还是重要的；是紧扣原题的，还是离题万里的，均需一视同仁地作出回答。即使不回答，我也要给学生一个合理的说明。例如：在教吴敬梓的《范进中举》一文时，当说到胡屠户提着一副猪大肠到他亲家时，有的同学说，猪

5、大肠好吃，是好菜，为什么说胡屠户看不起他亲家呢？问题一出，课堂里学生就开始七嘴八舌地说起来。对此，我并没有制止，我首先肯定他读书读得细致，敢提问，有胆量，然后指出这个问题虽然不是课文的关键所在，但是却可以由此了解中国的饮食文化，然后我写出孔子说的一句话“肉不方不食”，学生展开讨论，课堂气氛活跃起来，学生对课文的理解也更加深了一层。提问的学生面露喜色，充满了成功的欢愉。　　四、精心引导，授人以渔　　其一，教会学生进入相似情境，品读质疑。　　在我的引导下，我的学生养成了一个好习惯，每当在阅读中有不能理解的地方，就会问自己“在我的生活中，与此相似的情境是什么？”“在那样

6、的情境中，我当时真实的心理感受或做法是怎样的？”“文中的与我的不同的原因是什么？”如此三问，打开了学生深入探索挖掘的局面，提高了学生的质疑品悟能力。　　其二，利用小组合作的形式，采用讨论法，激发学生的灵感，开拓学生的思维。例如在教《湖心亭看雪》一文时，在熟读课文的情况下，我给各小组分配了任务，让每个成员都提出问题，然后每组选出认为最有价值的两个问题出来，然后集中起来，淘汰重复的问题，打乱顺序，再分给各小组讨论，评出答得最好的组来。也可以把其中大家都关注的问题，让各小组都讨论，比一比哪一组回答得最好。这样，不仅提高了学生发现问题、解决问题的能力，也发展和深化了学生思

7、维。　　其三，教师提出一个问题，引领学生由浅入深地展开质疑。　　执教《台阶》一文时，我问学生：“文中的父亲新屋落成后，快乐吗？”说法不一，我让他们分别从文中找出证据来。得出结论后，我问大家还有什么问题。结果又有很多同学问：“4为什么在建房之前和建房过程中，父亲快乐，但当新房落成后却不快乐呢？”如此，让学生在一个大问题的引领下，不停地提出疑问，学生一步一步地深入下去，很好地掌握了课文的精髓。　　其四，针对文本教给具体方法，使学生“会问”　　执教《湖心亭看雪》一文时，我在学生弄懂文本的基础上，想通过一些具体的问题，引导学生去探求作者内心微妙的思想情感以及课文语言的精妙

8、。我想让学