图式理论指导下的初中英语阅读教学尝试

《图式理论指导下的初中英语阅读教学尝试》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、图式理论指导下的初中英语阅读教学尝试　　阅读作为最基本的语言能力之一，在当今时代，已成为获取知识和科学技术新信息的一条必不可缺的重要途径。因此，教会学生阅读，掌握阅读方法，具有极其突出的现实性和迫切性。　　图式理论是认知心理学家用以解释理解心理过程的一种理论。从英语阅读的心理过程分析看，阅读归根到底是一个认知过程。根据图式理论学家的观点，阅读理解首先是输入一定的信息，然后从记忆中寻找能够说明这些信息的图式，当足以说明这些信息的图式被找到之后，再产生理解。与阅读理解相关的图式包括：语言图式（linguisti

2、cschemata）、内容图式（contentschemata）和形式图式（formalschemata）。在阅读过程中，读者大脑中的这三种图式与文章的语言、内容和形式相互作用，其结果决定了读者对文章的理解程度。　　图式理论指导下的初中英语阅读教学可分为三个步骤：　　一、图式的启动，即课文的导入5　　导入部分是对课文的预测，恰当地导入课文可以激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲。适当地导入还可以降低阅读的难度，让学生做好阅读准备并熟悉阅读任务。导入活动激活了学生有关语篇的图式，把课文的主题呈现给学生，让学生

3、可以进行必要的语言准备。在这一环节，教师要根据不同的教学内容采取多种形式，例如，看图提问法、标题讨论法、讲述故事法、自由讨论法、设置悬念法、背景介绍法、听相关材料导入法、表演法、直观法等。　　二、图式的学习阶段，即课文的理解　　这个阶段以全面理解文章内容为重点，不仅重视语言知识的传授，更强调语篇的分析和阅读技能的培养。在阅读教学中，我们把一篇文章当作一个整体来处理，阅读教学活动围绕表层理解、深层理解和评价性理解这三个层次的理解来进行，通过这三层理解，验证前一阶段的预测，了解和熟悉课文中生疏的词、短语、句子结

4、构等语言现象，从文章中获取详细而确切的信息，理清语篇结构及内容等。这个阶段的目标是提高学生的阅读技能和语言水平。在这一阶段，学生依靠自下而上策略（如单词、短语的识别）和自上而下策略（如预测下文的内容）的交替作用，以达到理解语篇的目的。　　1.课文内容的整体输入　　可以通过课件、录像等方式由教师将课文内容整体展现给学生；也可以让学生采用快速阅读，即浏览（skimming）的方式进行。在学生对课文内容有了一定了解后，可以让学生带着教师事先设计好的问题去扫读课文（scaning），找出课文中相关的重要信息。　　如

5、，以牛津初中英语9A中AudreyHepburn一课为例：　　在进行了相关背景知识的介绍后，让学生带着以下的6个问题略读课文。　　（1）HowmanyperiodswasAudrey’slifedividedin？　　（2）Whatdoyouknowaboutherbeforeshebecameanactress？5　　（3）Wouldyoupleasetellmesomethingaboutherachievementsasanactress？　　（4）Whatelsedidshedo？　　（5）When

6、andhowdidshedie？　　（6）Whatshouldwerememberheras？　　这6个问题勾勒出了奥黛丽?赫本的一生，体现了阅读教学的整体性原则。如果把这些问题的答案集中起来就是这篇课文的概述，为语篇教学的下一环节作铺垫――复述课文、改写课文；另外，学生必须经过思索才能正确地回答，这对于学生收集信息，培养开拓性思维和学习写作都是极其有益的。　　2.课文结构的整体分析　　在传统的阅读课中教师很少分析课文的结构，尤其是在初中的阅读教学中。根据课文的文体，帮助学生理清课文的脉络，给文章进行结构分

7、段，找出文章各个段落的主题句，总结全文的中心思想，这是整体教学、整体理解和注重文章内容和意义教学的重要过程。在实施这一步骤时，一开始，学生很惊讶地说：“这和语文一样了。”其实英语和语文都是语言，语言的理解在很多方面是相通的。　　3.对文章内容的细读处理5　　细读指对课文中一些重要语段进行仔细阅读，通过有目的的阅读，加大信息输入量，加深对课文的理解。在这一环节中，通过预设目标，引导学生观察和提取与主题密切相关的具体事实和信息。例如，记叙文中，故事发生的时间、地点、人物、经过、结局、人物在历史上的地位和影响等；

8、历史题材中，历史事件的人物、地点、年代、意义；地理题材中，气候、地形、地貌、物产等；科普题材中，事物的形状、大小、性质、特征、功能等。然后通过填图、填表格、多项选择、回答问题和列举事件（物）细节等方式检测学生对阅读内容的掌握情况。　　4.对语言点的情景化处理　　将词汇，语法放入文章的具体情景中去解释能让学生更好、更快地掌握。阅读教学中过多关注语法，会使学生认为阅读就是为了学到语法知识，但完全不分析语法也是不可取的