小学数学课堂合作学习有效性探讨

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1、小学数学课堂合作学习有效性探讨　　摘要：合作学习是我国数学新课程改革大力倡导的重要学习方式之一。随着数学课程改革的进一步推进，合作学习理念越来越广泛地被应用于数学教学中。但许多研究者从大量数学教学实践中发现合作学习在教学中有形式化、泛化倾向，文献表明在小学数学课堂上这种倾向比较明显。因此探讨小学数学课堂合作学习的有效性具有重要的现实意义。　　关键词：小学数学；数学教学；合作学习　　中图分类号：G632文献标识码：B文章编号：1002-7661（2013）14-183-01　　一、合作学习及数学合作学习的有效

2、性　　小组进行学习，小组形式的学习必须在一定的条件下才能称其为合作学习。只有在这些条件满足时，小组形式的学习才比竞争学习以及个别化学习有更好的教育意义，小组合作学习基本要素主要有三类标准。美国学者斯莱文认为，小组合作包括小组目标、个体责任与成功的均等机会三要素。4　　这是课堂教学必须首先要考虑和追问的问题。合作课堂上的有效教学应该有两个标准：第一，课堂学习的氛围怎样：第二，小组合作学习过程是否真正体现了合作优势而不是流于形式。数学合作学习有效性就是指数学合作学习显著提高了教学和学习效率，具体表现为学生通过合

3、作学习，提高了数学学习效率，教师通过对某些教学内容施行合作教学，提高了课堂教学效率；学生的创新能力有了很大进步、对数学学习兴趣、学习态度、学习方法都有了很大改善。　　二、合作学习在小学数学课堂教学中有效开展的几点建议　　合作学习这种教学兼学习方式不是万能的，只有在恰当的时机，采取合适的合作技巧，　　1、创设适合开展合作学习的环境　　合作学习要有效开展，首先得保证有合作的氛围，包括课堂上创设的氛围以及对开展合　　作学习本身需要的氛围。而创设适合开展合作学习的环境需要得到社会、学校、家长的支持。　　合作学习可与

4、探究活动、动手操作结合起来，可行性强，同时让学生口、手、耳、眼、脑动起来，多种感官参与感知活动，为学生提供适应概念的感性经验，激发学生的学习兴趣，调动学生求知的积极性。　　2、教师与学生都要注重合作技巧的掌握4　　教师在教学设计时就要充分考虑到学生实际、目标设置、分组策略、任务选择以及对小组合作的评价。对于需要学生准备的教学内容，应该提前让学生知道所要解决的问题，让学生去搜集资料，这样学生对问题有了一定的独立见解。建议教师从小学3年级开始，让学生理解合作学习的重要性，理解合作技巧的含义，在此基础上教给学生倾

5、听、思考等技巧。教师应该明白在讲授合作技巧上花的时间比小组合作不顺畅浪费的时间要少得多。成功的学习小组一般会提出多与任务相关的问题，在策略及策略解释上要花更多的时间。这时，教师要学会放权，学会协调和组织学生小组的讨论合作，要让学生充分发表自己的意见。这样，才能更有效地促进学习者的合作交流。　　3、完善对小学数学合作学习的评价机制　　合作学习实施过程中。很多教师都忽视评价环节或者评价力度不够，一定程度上影响了学生的积极性。因此教师应该通过采用多种评价方式以及加强评价力度来完善评价机制，进而增加合作学习的有效性

6、。教师评价与学生评价相结合，个体评价与集体评价相结合，过程评价与结果评价相结合。这样一来，教师将评价的主动权交给学生。让他们展开互评，不仅让学生明白了口算的要求，还培养了学生的竞争意识。　　4、处理好独立思考与合作学习的关系　　要重视学生独立思考能力在合作学习中的基础性作用，在培养学生合作能力的同时不忘独立思考的培养。学生要参与讨论，参与合作探究，必须要有自己的见解和前认知能力作基础，个体的独立思考是无法由别人或小组来代替的。只有在学生的思考到达一定的程度开展合作学习，才有可能出现一点即通、恍然大悟的效果。

7、合作的最终目的应该是：共同解疑，共享成果，促进思维。合作是另一个个性化学习的起点，即独立学习，生成问题，合作交流，获得结论或形成新的问题，独立思考，融入自我智慧库。独立学习和合作交流交互作用，使学习者的学习状态真正呈螺旋式上升。　　5、关注合作学习小组的每一个成员，不可忽视合作学习过程中的“搭车”现象　　教师要处理好“差生”与“优生”、“组长”与“成员”4之间的关系。首先分组时尽量遵循“组内异质，组间同质”的原则，让小组内成员之间在能力、个性、性格等方面是不同的且互补的，这样才有利于学生之间互相学习、互相帮

8、助。其次小组合作交流前应该给成员分配好角色：组长，记录员，计时员等，让各个成员明白自己担当角色在小组中的作用，学生有了责任感才会在讨论时尽其职责，同时不定期地轮换角色，让学生尝试担当不同角色，获得不同方面的经验。　　小结　　小组进行学习，小组形式的学习必须在一定的条件下才能称其为合作学习。合作学习这种教学兼学习方式不是万能的，只有在恰当的时机，采取合适的合作技巧，　　学生和教师密切配合下，合作学习才能发挥最大的作