小学教育如何加强教育管理效果

《小学教育如何加强教育管理效果》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、小学教育如何加强教育管理效果湖北省襄阳市樊城区太平点实验小学(441131)章培明【摘要】在小学教育中如何提高管理效果，如何掌握教学管理活动的精髓，是一个探索教育木质的活动。文章分析其现状，探讨其专业建设以及教育管理的措施。【关键词】小学教育管理现状加强措施人才培养模式的建立和课程体系建设是实现人才培养目标的基木途径，是人才培养方案的基木落脚点。小学教育专业作为高等教育中的新兴的富有特定价值定位的专业，凝练并打造专业特色是小学教育专业取得竞争力的必然选择。1小学语文教学现状培养学牛的学习能力及认知能力是小学教育的重要培养内容，但是传统的小学教育中，采用单一的、被动的教学，这种被动的学习方法

2、，使得学生的想象力受到了极大的阻碍，这种教学模式，很难使学生养成自主学习的学习意识，枯燥的教学方法，没有将知识的学习与学生的成长所需进行良好的结合，这也很难提起学生的学习兴趣，导致教学效率很低，这种现象的存在是与小学教育的初衷相违背的。而语文教育的主要目的就是要对学牛的人牛观及情感认知等进行有效的培养，而目前的小学教育还是以应试教育为主，这种教学理念，使应试教育的种子从小就根植于学牛的思想中，这与现在所广泛提倡的以人为木的教育是不相符的,语文学习是学牛进行语言学习的基础，只有打好了母语的基础，学生才能进行其他领域的学习，并且现在小学教育也己经开始普及英语教学，这会增大学生的学习压力，对语文

3、知识的学习会产生一定的冲击力，要使语文教学在这样的大环境下，取得良好的教学效果，就应该在现有基础上，加强小学语文教学的改革与创新，促进小学语文教学教学效果的提高。2小学教育专业特色建设的基木策略2.1建设具有人文价值取向的特色专业文化。通过营造具有专业特色的文化氛围，开展具有鲜明的专业导向的社团活动以及在课程教学中构建学生的多元文化观，开阔其胸怀与视野，克服传统的教师职前培养中知识本位、学科本位的思想，注重培养未来的小学教师应具备的专业精神，形成专业情意，理解儿童作为一个生命的存在所具有的意涵，自觉养成尊重儿童和善于自制的人格品质，能够师心童话，学会在教育教学实践中形成个人化的学生观，使职

4、前培养扎扎实实推进素质教育，主动适应基础教育改革的需要，使未来的小学教师成为既有知识又有文化、既有专业又有思想的人。教育承担着提升人的生存境界的职责，应该重视教育的本体性价值，促进人本身的完善。特别是对于小学教师的培养，更要求在职前培养中立足于人的发展，以科学的人文主义教育价值观为导向建设具有小学教育特色的专业文化。2.2关注并努力提高生源质量。生源质量是人才培养质量的前提和基础。由于小学教育和小学教师的社会认可度较低，所以，和其他专业相比，小学教育专业学生的志愿报考率低，生源缺乏小学教师应具备的培养潜质，学生对小学教育专业缺乏应有的正确认识，专业情意的培养和建立、对教育本质的理解和教育教

5、学技能的培训难度较大。为此，争取教育行政部门的支持，争取相关政策倾斜和优惠小学教育专业的报考生，如通过减免学费、设立专业发展奖学金、优秀学生毕业任教后免还部分贷款、订单定点培养等吸引优秀生源，进而增加面试和专业加试，确保具有小学教师潜质的学生从事未来的小学教育事业，这是小学教育专业特色建设的前提和基本保证。2.3加强小学教育专业师资队伍建设。师资队伍建设是特色专业建设的根本保证，特色专业需要配备有学科特色的师资队伍，其在教学和科研方向专长上必须和专业特色的培育相匹配。鉴于小学教育专业的特殊性，迫切需要既有学科学术背景，又有基础教育实践背景的师资队伍。因此，在小学教育专业师资队伍的建设上，应

6、不拘一格，合理建设“理论型”和“技法型”相结合的教师队伍。在努力提高教师的学科学术水平的同时，也要创造条件提高教师的专业实践水平，建立大学与小学的密切合作关系、建立小学教育专业教师与小学教师的专业发展共同体。承担小学教师培养任务的高校教师必须改变封闭自守的学术方式，走出大学校门，深入到小学熟悉小学教育教学实践，掌握小学教育问题，明确小学教师的培养方向。通过带队见习和实习，使教师有机会以指导者、沟通者、研究者的身份深入小学一线，实现教师教育与基础教育的共同发展。与此同吋，学校可以设立科研奖励专项基金，用于鼓励教师对小学教育和小学教师教育开展的研究工作,加速教师知识转型并能够引领基础教育发展。

7、2.4构建科学的小学教师教育课程体系。2.4.1注重教育实践课程的建设。小学教育专业应特别注重通过教育实践课程，有效整合教育专业知识和学科专业知识。对于教育实践课程，特别要研究实践内容的系统性、层次性，研究怎样使教育学知识有效地转变为教育知识再转变成个体化的教育知识，研究如何培养学生由一个外在的、研究者研究的对象，而更多地表现参与并主动行动，建构实际教育情境能够解释的、属于自己的、独特的行动知识，使学生在知识总量的不断变