对先学的三点认识

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1、对先学的三点认识　　千里之行始于足下，学习之行，则始于先学。正如人们说的一样“先学是决战前的火力侦察”、“先学是摘取金牌前的预赛”，它在学生学习过程中有着重要的作用。那么，在小学数学课堂教学中，如何落实先学呢？　　一、先学源自教材，促使学生探索与挑战　　“未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”学生学会学习将终身受益。我们要培养学生养成课前先学的习惯，不断地提高他们的自学能力和探索能力，以适应时代的需要。课本因编排的局限，不可能将各种想法全部展现出来，这就要求我们的学生在借鉴课本想法的基础上，鼓励学生不满足于课本知

2、识的获得，敢于向课本挑战，从不同的角度提出不同的见解，运用自己的智慧填补课本的空白点，从而达到对课本知识的深层次理解，撞击出更多思维的火花。　　学生在先学时，最初也许是为了完成书后的练习而看书的，但当学生无法解决练习时，他就会认真地看例题，对例题与习题进行比较，思考解决例题需要的新知识，搜集已有的知识和经验，选择恰当的方法来理解和分析知识。如“成员间的关系”，在先学时，如果学生是直接去做练习，那么肯定是不会做的，就一条线加一个箭头，能表示什么呢？只有学生认真去先学看懂例题，搞清成员间的关系，以及符号所表示的意思，才能顺利地完成下面的

3、习题。经过这样长期的练习，学生会在先学中学会如何去学习。4　　又如教学长方形周长的计算，通过先学，学生大都掌握了课本呈现的三种方法：（1）5+3+5+3=16厘米；（2）5×2+3×2=16厘米；（3）（5+3）×2=16厘米。由于其内在思维的差异，对学生在解题时都用上了不同的策略选择。那么课上我们需引导学生开展策略反思。师问“课本上有这么多求长方形周长的办法，你认为哪一种更好？”学生都阐述了自己的理由，教师都给予了他们肯定。准备让他们在练习中感受（3）方法的优越性。这时一位学生站起来却说：老师，我觉得课本上的方法都不好！大家都惊讶

4、于孩子的勇气。“你能向大家介绍一下你的想法吗？”“就是先把四条边都看成5厘米，这样就变成正方形了，但是两条宽都多了2厘米，所以再减去4厘米。”啊！真是又神奇又有趣，长方形在学生眼里竟然变成了正方形。我要及时肯定他想法，让它激励更多的学生向他学习，挑战课本，去向课外学习，学更多的知识。　　二、先学增强自信，为学困生插上翅膀　　每个班的学生来自不同的家庭，他们有不同的生活环境和不同的经历，在学习能力和接受能力上，总是参差不齐。同一课堂的学习，有的学生学得很轻松，而有的学生一节课结束，还是似懂非懂，错误百出。他们就是所谓的学困生，不是他们

5、不会，只是他们在反应能力上比优秀生慢了一拍，一节课的时间不足以让他们学懂新知。每个班都有不同程度的学困生。要在一节课中，让他们吃透所学的知识，还是件挺难的事。因此，我们需要采取一定的措施，来弥补他们在知识掌握和能力发展等方面存在的某些缺陷。先学可以让我们的学困生缩短与其他学生的某些差距。　　如教学“百分数的应用”，关键是着单位“1”4，针对他们可能不会找。先学时，先让他们回忆分数应用题，知道如何找单位“1”；再让他们在书上做一些找单位“1”的专项练习；然后观察例题，思考为什么这么做？最后尝试做试一试，及下面的习题。就这样，我们发现他

6、们在上课时也能偶尔举举手，特别是他们会的，表现得异常兴奋。这样他们也能慢慢参与到学习中来，也成了学习的主人，和其他学生一样，课堂也成了他们展示自我的舞台。　　有了先学，他们对上课的内容就有基本的了解，就能有所思，有所想了。而不像以往一样，不知道上课在讲什么，更不知道自己需要掌握什么，由于听不懂经常开小差，让他们回答问题时，一副茫然，与整个课堂气氛格格不入。因为先学，增强了他们学习的信心，也缩短了他们与其他学生的差距。先学成了他们走向进步的“垫脚石”，让他们收获更多地“知识果实”。我们班的学困生就这样慢慢有了进步。　　三、先学需仍需对

7、话，能精确把握重难点　　从深层的认识论基础来看，教师对教材的“二次开发”实际上是不同主体之间通过“对话”而实现“视界融合”的过程。通过“对话”消解各种“二元对立”，包括教师和教材、教师和学生、教材和学生之间的对立，最终达成共识，生成意义。学生不是被动接受知识的“容器”，他们不是空着脑袋走进课堂的，教师在教材“二次开发”过程中应该接纳来自学生的不同见解，倾听他们的不同声音，调用他们的经验，邀请他们一起参与。这样，学生在课程实施中才会真正从“边缘”走向“中心”，教师和学生的关系也由“控制”“对立”走向“交流”和“对话”4。通过和学生的对

8、话了解学生的起点、经验、兴趣等，依实际处理教材能让教材和学生近起来，从而便于唤醒学生的兴趣，激荡学生的智慧，迸发思维火花。　　例如《圆的认识》一课，以“车轮为什么要做成圆形的？”这一问题展开设计。日常生活中，车轮都是圆形的，这是人尽皆