浅谈数学书面作业批改与指导

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1、浅谈数学书面作业批改与指导　　摘要：批改学生的书面作业是教师与学生无声的对话与讨论，因此教师更要耐心地进入到学生的思维中去。及时、科学、用多元评价方式对布置的作业进行批改，从作业中全面了解学生的学习过程，并善于更换教学方法，最大限度地发挥作业应有的作用，促进教学质量提高。　　关键词：作业批改面临问题优化评价分析指导　　为巩固课堂教学的有效性，不断提高教育教学质量，教师应及时、科学地对布置的作业进行批改，并根据所发现的问题进行指导。下面是自己在教学中的一点粗浅的做法和体会：　　一、批改作业的意义　　教师批改学生的书面作业有以下几方面的意义：　　（1）对学生作业的正误下结论；（2）了解学生对本节课

2、所学知识的掌握情况，这也是教师本人了解课堂教学效果的重要渠道；（3）全面了解学生的思维过程，教师向学生交代思维过程，也要深入了解学生的思维过程，由其是思维受阻的过程，这样才能更有效地培养学生的思维能力；（4）为不断改善课堂教学效果提供重要依据。　　二、批改作业面临的问题　　批改学生的书面作业是教师与学生无声的对话与讨论，因此教师更要耐心地进入到学生的思维中去。对学生的解题过程不能以全对或全错而论，如果对的只打出“√”4，会使学生自认为其解答已完美无缺而不去进一步思索或探讨，不能向学生传递多少温情；错的只打“×”，就等于全面否定了学生的思维成果，还会带给学生不少冷漠。有时学生虽然没有完成问题的解

3、答，但其思维过程有时不乏创造性，如果在批改时不去发现、思考、肯定和扶持等，就会挫伤学生的思维积极性和独立思考、独立作业的信心，影响学生的学习效果。　　三、怎样优化批改作业　　（一）教师在批改作业时，可尝试用“―”划在叙述段落下方，表示该步推理或计算有误；用“？”表示对该题或某一解题步骤有疑问；用“！”表示学生的解答过程好，思维有独创性；用“（）”把有关段落括起来，表示该部分应删去；用“∧”表示该步推理或计算有跳步现象，用“?”表示该段论证或叙述精彩；等等。在认真批改和分析学生解题的全过程后，给学生下解题批语，做到言简意赅，一语中的。　　（二）学生轮流批改4　　把全班学生分成若干个小组，成绩好的

4、与成绩差的搭配平衡，指定成绩好的学生担任组长。每次派四个小组批改作业，参加批改作业的学生由老师先给他们面批，然后再分组批改。每组批改完后，由组长向老师汇报作业批改情况，哪几题错得严重，哪几个同学错得相同。学生通过作业轮改，加深了对所学的内容的理解和巩固，也增强了自我责任意识；老师从四组学生面批和学生汇报的作业批改的情况中，得到了信息的反馈，有作业批改时，把学生最容易错的题，编入错题库。就其内容分成各种错题集。教师在教完一个系列的教学内容后，把这些平时作业中易错的题印发给学生，再次让学生操练，然后教师逐项评讲。这不仅是一次公开批改作业的过程，而且又是指导学生如何摆脱困境的过程。显然作业批改只要指

5、导得法，不仅有利于减轻教师利于调整教学的内容和进度，更换教学方法，提高教学法质量。　　（三）用多元的评价方式培养学生良好的学习习惯　　1.自我评价　　当学生自己做完某次作业时，可以先让学生从以下几个方面对自己的这次作业自我总结，自我评价：书写方面、正确率方面、解题方法方面等等。还可以让学生在自我评价和老师评价前后学会反思，了解自我情况，比较学习的变化，形成“要我学”到“我要学”的思想转变，明确自我发展目标。　　2.同学互评　　互评是几个同学之间互相学习的过程，评价者能发现被评价者的优点并把他的优点当作自己学习的榜样，同时也可以发现被评价者的不足，让他纠正错误，引以为鉴。掌握评价，也就相当于掌握

6、了学习。当然，老师要引导学生善于发现同学的优点，语言要委婉，评价要得体客观现实，如“你的书写规范”“你的方法值得我学习”“我觉得那样做会更好一些，我们来讨论一下”“你有点粗心，下一次要注意一点哦”同学之间的互评不仅可以让他们相互学习，增加友谊，也无形中培养他们客观评价事物的一种人格魅力，通过互评看到自己的进步和不足，体会成功的快乐。　　（四）认真记录与分析4　　批改作业后要认真做好记录，对各种正确的解法做综合分析、比较，从中确定最佳方案，并探讨、总结出规律。对没有完成解题全过程或解题过程有误但思想方法较好的要认真分析，查找失误原因，考虑补救对策，实际情况表明，出现这类错误的同学正是“中转优”的

7、培养对象，而且在学生中占有不小的比例，所以教师应该热情对待这一部分学生。最后还要统计各个题，各类题的错误率，分析出现错误的原因，如属基本概念不清、记忆不牢、解题思想方法不对还是转化能力不强，等等。为作业讲解、指导订正作准备。　　四、讲评指导　　教师要根据批改的书面作业取得的反馈信息，适时进行作业讲评、辅导。可有集体讲评、个别辅导、小组讨论等。并精心设计讲评或讨论方案，自始自终地参与讨论、交流和指导