浅谈小学低年级语文家庭作业布置的策略

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1、浅谈小学低年级语文家庭作业布置的策略　　摘要：新课程改革教育评价机制发生了翻天覆地的变化，但在教学工作中，成绩评价依然稳如泰山，导致当前语文作业数量失控，机械练习或哗众取宠者多，学生实际收益却并不多，反而加重了学生的课业负担，丢失了学生的创造精神，泯灭了学生学习语文的兴趣。　　关键词：低年级；作业布置；独立多样　　中图分类号：G623.2文献标志码：A文章编号：1674-9324（2013）36-0275-02　　小学低年级学生布置家庭作业的目的主要有两个：一是通过家庭作业的“练”，使学生理解并掌握已学过的知识；二是使学生把已学过的知识融会

2、贯通，能够举一反三。所以，家庭作业的设计要形式多样，并给学生留有思考的余地和想象的空间，使他们能自由地计划、探究、体验和选择作业。总之，家庭作业是为教学质量服务的，为了促进学生更好更完整地掌握所学知识，我们要重视家庭作业的布置。那么，在小学语文课堂教学过程中，该如何布置低年级语文家庭作业呢？现结合自身多年的实践经验，提出如下几点体会。　　一、小学低年级家庭独立性作业的设计4　　低年级家庭独立性作业的设计，要顾及到那些单亲家庭和留守学生。在双亲没有充足时间陪同孩子学习的情况下，他们的家庭作业只能靠学生自己独立完成。这种情况的作业设计，必须考虑

3、到学生的学习兴趣和自省能力。如果他们的内省能力较差，其注意力集中的时间就较短，思维分散就较快，新鲜事物对他们的吸引力就会相当强烈。例如：那些好玩的玩具、好看的动画片、同学的邀请，都会很快转移他们的注意力，他们会不考虑任何后果，立即放下手中的作业。根据以上特点，对他们家庭作业的设计和布置就应该适量，尽量做到少而精。　　二、作业形式不呆板，内容要多样化　　作业的内容本应该根据学生的实际进行选择和设计，学生已经掌握的内容可以不做，可现在我们大多数老师布置的都是大量的巩固性练习。许多语文老师布置作业时往往是“抄、背、练”老三套。抄，即抄课后的生字词

4、，抄课文；背，即背课文及课后练习的答案；练，即练生字组词，词语造句，课后问答题。由于形式呆板，内容枯燥，学生失去了对语文学习的兴趣。对于农村低年级的小学生来说，作业方式单一会影响学生的学习兴趣，对学生的主体意识、创新能力的发展等方面都有很大的负面影响。所以，在教学中，教师要充分挖掘教材，激发学生的做题兴趣，使学习语文变成儿童的一种心理需要，让学生真正成为学习的主人。在作业的设计上，尝试将呆板的题目要求，换成贴近学生情感的新颖名称，如：“判断题”改为“法官判案”，“改错题”改为“啄木鸟诊所”，“选择题”改为“对号入座”，“同偏旁的字归类”改为

5、“把字宝宝送回家”4等等。这样的作业形式，这样的作业内容，学生会被深深的吸引，做题的兴致自然会大增。兴趣是最好的老师，有了兴趣，不用老师多讲，学生也会自觉地认真完成作业。因此，我们在给学生设计和布置作业时，应该在作业内容和形式方面精心设计，多做一些有益的尝试，多去探索创新。只有这样，才能充分调动学生的学习兴趣，引导学生关注生活、热爱生活，使他们在生活中学习语文知识、应用语文知识，提高语文综合能力。　　三、作业量要少而精，促进学生养成良好的作业习惯　　在学习过程中，小学低年级学生的注意力还很不稳定，喜欢做小动作，还不能完全适应学校的学习生活。

6、他们对周围的事物充满了好奇心，但观察事物时，往往比较笼统，只注意整体，不能做到精确。他们的思维才初步发展，主要凭借具体形象的材料对事物进行分析、推理等抽象逻辑思维活动。因此，对于低年级学生来说养成良好的做作业习惯是非常重要。如果作业量过多就会使大部分学生对学习语文不感兴趣而乱答（只是为了完成任务）或不愿做作业，从而达不到做作业的目的和效果，这样就造成作业的盲目性。因此，布置作业时尽可能要少而精，让学生养成良好的做作业习惯。一般情况下，低年级语文家庭作业要控制在15～20分钟左右，先让学生养成良好的做作业的习惯以后，才能循序渐进地把作业量增加

7、。　　四、适当给予评价，给学生成功体验　　如今的小学生大多是独生子女，自尊心很强，思维也很敏感，他们都希望得到家长和老师的赞扬与鼓励，都渴望获得成功，所以他们一拿到作业本几乎千篇一律先翻开看教师的评价批语。所以，如果我们的教师不注意对学生的批评方式，往往会事倍功半。在教学实践中，我们的学生不可能每天都按质按量地来完成家庭作业任务。因此，教师在批改作业时，不要急于告诉他们正确答案，也不要凶巴巴地打上一个“Χ”号。批改作业时，每当看见他们出现了错误，我总是先在错误下面划个横线。等待孩子订正之后，我再把完整的“√”补上。有时，我在作业本上写上“4

8、你进步很快，相信你能做得更好”、“老师相信你能行”、“别灰心，再来一次好吗”等鼓励性评语，来故意延迟对学生作业正确与否的判断，给孩子提供一个再表现的机会。我这样评价学生的作业，既