让我们自己看书吧

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1、让我们自己看书吧　　摘要：“绘本”是一种适合幼儿阅读的图画书，以图画为主，文字为辅，甚至完全没有文字而全是图画的书籍。通过典型绘本《彩虹的尽头》的阅读指导，依据大班幼儿的年龄特点，提出教师利用大班幼儿绘本阅读提高幼儿自主阅读能力的培养策略。　　关键词：绘本阅读；指导策略；自主阅读　　3～8岁是幼儿学习阅读的关键时期，在这段时间内他们奠定的是自主阅读的能力。所谓自主阅读的能力，是指幼儿在阅读学习过程中能够自己阅读各种图文并茂的书。然而，这种自主阅读的能力并不是与生俱来的，而是需要学习的。大班幼儿的年龄一般为5至6岁，这个年龄段往往是“学习阅

2、读的敏感期”。如果给予他们学习阅读的机会和正确的指导，那么对于他们自主阅读能力的培养将起到非常重要的作用。5　　绘本是一种独立的图书形式，是较为严格意义的图画故事书，特别强调文与图的内在关系。它常常以童话的方式切入，以生动形象的画面、耐人寻味的细节让不识字的幼儿也能理解，读懂故事。通过一段时期的观察和实践，我们发现大班幼儿经过入园两年的早期阅读训练，对阅读已经产生了较为浓厚的兴趣，并掌握了一定的阅读方法，具有以下一些特点：（1）掌握基本的阅读方法，认识了封面、封底，会按页码一页页地翻看。（2）看书的速度快，往往只浏览一下画面，一本书不到两

3、分钟从头到尾就看完了。（3）没有经过正规的识字教育，他们完全不识字或只能识个别常见的文字，这就决定了他们的阅读活动不能针对单纯的词语、句子、段落、文章进行。（4）可塑性强，许多好的阅读习惯一经养成，对于他们掌握积极有效的学习方法，提升他们的自主阅读能力非常重要。　　基于上述认识，笔者有意识地在大班开展了幼儿自主阅读能力培养的探索活动，尝试了多种指导方法，并罗列出一些指导策略，以绘本《彩虹的尽头》为例具体介绍。　　一、引导幼儿连贯观察绘本中的画面情节　　1.帮助幼儿更快地掌握绘本的基本阅读方法　　绘本是一个从封面到封底统一完整的故事世界，对

4、画面的连续性和方向有着很高的要求，这也构成了它独有的阅读特征。有些绘本的画面像有一条线把整本书都连接起来，如，《彩虹的尽头》几乎每一页都有一道美丽的彩虹贯穿全书，时而近时而远，时而清楚时而模糊。大班幼儿的思维特点是逻辑思维开始萌芽，对他们来说对单独画面的讲述已经不是难点，他们更多关注的是故事情节，前后的联系。　　2.帮助幼儿更好地理解图书内容，培养起整体阅读的习惯　　大班幼儿的阅读能力已经有了一定的基础，在阅读的过程中通过连贯观察书中画面情节，就会开始尝试把画面一页一页连贯起来，各画面会被幼儿视为一个整体，既帮助幼儿更好地理解图书内容，也

5、使其逐步建立起整体阅读的习惯，促进了思维的发展。　　二、引导幼儿关注书中画面细节5　　绘本是以图画为主、文字为辅的方式来表达作品的思想，在一本绘本中常常隐藏许多作者在经意或不经意间留下的细节，这些细节通常与主题息息相关，如果对其缺少关注，必然无法发现整体作品中蕴含的独特力量。很多幼儿看书时习惯飞快翻阅，致使阅读画面时只看到主体物，忽略细节部分，这就妨碍了他们对图书内容的理解，达不到良好的阅读效果。因此我们应加强对幼儿阅读画面细节方面的指导。　　在转向下一画面的观察时，幼儿就会更留意画面的细节，从而逐步提高阅读的能力。　　三、引导幼儿关注美

6、术符号和文字符号的对应关系　　绘本主要是用图画来表达故事的寓意，因此运用了很多美术中的专用符号，使画面更丰富和立体。因此在绘本教学中我们要注意引导幼儿关注这些具有特殊意思的符号，教给幼儿阅读的方法，提高对作品的理解。　　以绘本《彩虹的尽头》为例，在獾和狐狸奔跑时，滑下山坡时，在青蛙跳时等多处地方用到了动线，特别是在最后獾和狐狸最后知道对方是自己的宝贝时高兴的跳了起来，四幅画面中动线从少到多，很好地表现了獾和狐狸的心情。　　再如，在獾和狐狸在树洞中躲雨里，想起了一跑上碰到的三个动物里作者用三个圆形的小画面来表现它们正在回忆。　　四、引导借助

7、同伴的阅读经验，在互动中学习　　教师在指导幼儿进行阅读时，最主要是关注幼儿所用的方法，而不是关注结果。当幼儿解释他的阅读行为时，一方面让幼儿有效地整理自己的阅读思维方式，另一方面让同伴学习他们的阅读经验。5　　以绘本《彩虹的尽头》为例，我们就让幼儿在阅读中讨论：獾和狐狸看到彩虹时在想些什么？（在看彩虹的上面有些什么）（在数彩虹有几种颜色）……你是怎么看出来的？（因为獾和狐狸的头抬得很高，眼睛一直向上看）（獾和狐狸的表情是很好奇的样子）……分享同伴阅读的经验，提高阅读的方法，培养幼儿自主阅读的能力。　　五、引导根据幼儿图书阅读的特点，灵活阅

8、读　　在阅读活动中，我们不难发现，由于幼儿兴趣所至，他们更喜欢故事类的图书。　　幼儿的图书阅读有循序渐进的特点，通过逐步帮助他们对图书内容的理解，学习用多种方式来表达自己的理解，从而提高幼儿自