如何让语文课堂变成强大磁场

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1、如何让语文课堂变成强大磁场　　在新课改已经深入人心的今天，如何才能提高课堂实效，把语文课堂变成一个强大的磁场，牢牢吸引学生，提高教学效果，这是摆在众多语文教师面前的一道有N个选项的多选题，根据多年一线教学的经验积累，我的感悟只有一点：激发学生学习语文的兴趣。那么语文教师如何充分发挥自己的聪明才智，调动学生的积极因素，激发学生的学习兴趣，提高课堂实效，圆满完成教学任务呢？下面谈谈我的体验与看法。　　一、营造民主和谐的课堂氛围　　亲其师方能信其道。教师要以饱满的热情、全身心地投入到教学工作中去，营造宽松民主和谐的教学氛围，以平等的身份与学生一起参与学习的整体活动

2、，使学生感到在你的身边如同在融洽的群体之中，变艰苦的求知活动成为饶有兴趣的探讨活动，师生之间出现了这样的水乳交融的情景，教与学都会健康地运转起来。如在教《纳谏与止谤》一课时，学生分析作者论证思路，对文章第11自然段的作用产生了异议，一些学生认为这一段上下文不协调，因为文章中心论点是领导者纳谏，而本段大谈进谏的方法，所以应该删掉。另一些学生认为本文是读后感，作者可以多方面联想阐发感想，形成有枝有蔓的结构。这时一个学生向我问道：“老师，你的看法是什么？你敢不敢冒犯臧克家这样的大名人？”4学生能这样发问，表明了我们师生之间在一起的学习活动已较融洽了。这样的讨论我当

3、然不能回避，就以普通一员身份参与讨论，使学生感到我是他们群体中的一个不可缺少的成员，同样我的发言也开启了他们思维的大门，激发了他们求知的灵感。在和谐融洽的氛围中，我从写作手法上讲解了写作特点，学生很顺利地体会到写作手法。我认为：有趣的、使人兴奋的环境，胜过单调、沉闷的环境，民主和谐的气氛有利于学生开动脑筋，增强求知欲望，促进学生牢固地掌握所学知识。　　二、巧妙设疑，激发兴趣　　提问是一种艺术，精心设计课堂中的每一个提问，使问题产生一种诱惑力，把学生的思维活动引导到对知识的探讨之中是很重要的。苏霍姆林斯基曾说过：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”而各种兴趣

4、的价值又莫过于用疑问引起的兴趣，“学问”一词即源于此。在教《祝福》一课时，当分析到祥林嫂问作品中的“我”有无灵魂时，我问学生：“如果祥林嫂这一人物突然出现在你的面前，向你提出这样一个问题时，你该怎么回答呢？”学生先是一静，接着就七嘴八舌争相发言。这说明，我的发问引起了学生的兴趣，把他们的思维吸引到课文中心上面了。此后的课文分析就容易贴近学生的思维过程之中，正确道理就易被接受了。　　1.在提问时，要注意调动学生的联想积极性，引导学生积极思维。在教《归园田居》时，我问了这样一个问题：“谁能想象一下陶渊明写这首诗的具体情景？”同学们的发言普遍描写了比较符合实际的场

5、景、人物形态，学生的联想和语言表达加深了对教材的理解，又锻炼了想象力和表达能力。课后我让学生写一段评论陶渊明思想的文字。有的同学把写完后的稿交给我看看，文中评论道：“4陶渊明看到封建官场太肮脏，决心辞官归园田，在一千多年前，有这样在腐败官场现状下，头脑清醒的官吏，能做到世人皆浊我独清，的确了不起。”这一认识比起教师讲解显然深刻、实际得多了。　　2.在语言分析上设计问题，让学生深刻体会课文语言准确、形象的特点。比如在教《荷塘月色》时，问学生：“将‘袅娜’和‘羞涩’两个词对换一下行不行？为什么？”学生反应强烈，普遍认为不能对换。学生能分析出“袅娜”与“羞涩”表现

6、的形态与情态的差异及与后面描写的搭配关系。这样学生对课文语言特点就掌握了一大部分了。再如教《祝福》一文，对“顺着眼”三字进行分析，学生对“顺”字提出多种理解，基本符合教学参考书的指导。在教《茅屋为秋风所破歌》时问：“冷似铁”的“铁”字怎样表达了诗人的精炼语言？学生从温度、颜色、硬度等多方面进行分析，效果很好。由于设计提问注重艺术性、形象性，使学生对学典范文章的兴趣增强了，学习效果也明显了。　　3.在激发兴趣的同时，注意渗透思想教育。如教《梦游天姥吟留别》一诗时，带着激情分析李白傲岸不屈的高尚人格，使学生为之动容，受到深刻的思想启发。在教《孔雀东南飞》时，我让

7、学生联系古今中外的爱情悲剧，认识剥削制度、黑暗社会的罪恶。课堂上又加听了《梁祝》小提琴协奏曲录音片段，使学生受到美的陶冶，所有这些，都是与教材内在的思想教育内容密不可分的。我以此挖掘出教材的内涵，感染了学生，增强了他们学语文的兴趣。　　三、以智引趣4　　现在高中阶段的学生见识较广，思维也较开阔，有时向教师发问常常是意想不到的。这就要求教师有较强的应变能力，而要激发学生学习兴趣，在应变中须以智引趣。在教《祝福》时，我问学生：“祥林嫂为什么受这么大的苦，最后又悲惨死去？”在同学们发言中，有个同学竟说：“祥林嫂应该独身。”课堂一时哗然。显然，这个学生是用现在的观念

8、去衡量前人了。这个回答既破坏了课堂庄重、严肃的气氛，