小学数学“自主探索”复习模式研究

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1、小学数学“自主探索”复习模式研究《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式“学生是学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”又指出：“对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生学习的水平，更要关注他们在数学活动中表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。”复习课作为小学数学教学中的重要课型之一，如何体现新课标的上述理念精神呢？带着对上述问题的思考，我们在教学实践中构建了

2、“自主整理一一自主应用一一自主评价”自主探索复习教学模式，取得了较好的教学效果。一、构建“自主探索”复习模式的指导思想1、理论基础。(1)活动教学理论。美国教育家约翰•杜威的“教育即生活”、原苏联教育家赞科夫的“发展性教学”以及我国近代教育家陶行知关于“教学做合一”教育理论等为“自主探索”复习模式提供了理论基础。活动教学理论认为，教育要紧密联系学生的生活，要关注学生的学习过程，关注学生的长足发展。(2)建构主义理论。建构主义学习理论认为，学习过程不是学习者被动地接受知识，而是在C有经验的基础上积

3、极地建构知识的过程。学习活动要以学习者为中心，强调学生主动学习,教师在学生建构知识过程中提供一定的帮助和支持，以使它们的理解进一步深入。2、功能目标。根据以上理论，“自主探索”模式下的复习课可确立以下目标：（1）知识与技能目标：促进知识的系统化。通过整理归纳、整合归类，从而比较系统地掌握各知识点及它们之间的逻辑关系，并能解决一些简单的问题。（2）数学思考目标：在知识整理的过程中学习归纳、类比，学会有条理的思考问题，发展推理能力。在小组合作和汇报交流中学会有条理的表述自己的观点，发展言语能力。（3

4、）解决问题目标：初步学会与他人合作；能通过图表、幻灯片等手段将整理的知识成果向全班展示、解释；能从生活中发现相关的数学问题，并积极探索解决问题的有效方法。（4）情感与态度目标：能主动参与知识整理，积极克服困难；能与小组同学愉快合作；在知识整理与复习中体验生活数学，体验成功的喜悦。二、构建“自主探索”复习模式的原则1、系统性原则系统性原则是指复习中要根据数学知识的特点和学生认识特点，将各章节知识间的纵横联系理清楚，合理地确定复习的广度和深度、难点和重点，从而使全体学生系统地掌握基础知识，建立知识网

5、络。2、开放性原则“自主探索”复习模式下的教学活动是开放的，包括：形式的开放一一采用小组讨论、交流答辩、评价反思等活动形式组织教学，并打破复习课仅仅停留在课堂上进行的传统，将教学活动延伸到课外；内容的开放一一不仅限于书木和新授课上已学过的内容，也包括学生自己从报纸、网站上收集到的资料，以及生活中发现的数学问题；对学生要求的开放一一教师对程度不同的各小组并不做统一要求，让程度不同的学生能有不同的收获。3、实践性原则一是让学生通过自己动手实践，将自己已掌握的知识网络采用自己喜欢的方式大胆地展现出来与

6、大家交流；二是紧密联系生活实践，利用所学的知识在生活中发现问题、解决问题，学以致用。4、发展性原则本模式下特别注重对学生的发展性评价，无论是引导学生自主整理、应用知识的活动，还是引导学生自我反思评价的活动，都不只注重一时的结果，而更注重学习的过程，注重激发学生的兴趣，着眼于学生综合素质的提高，着眼于学生的长足发展。三、“自主探索”复习模式的结构及操作程序在上述目标和原则的指导下，我们在教学实践中构建出了自主探索复习模式的基木结构：“自主整理一一自主应用一一自主评价”。由于该模式具有自主性、开放性

7、特点，所以操作中常常分为课前预习和课堂教学两部分。1、课前预习课前预习的组织者主要是学习委员和各个数学组长，其操作程序为“自主分组一一协作整理一一自我评价”。(1)自主分组。这一环节有两个任务：一是对全班同学进行分组，二是各组承包整理任务。分组既可以按照班级的自然小组来确定,也可以临时自由组合成研究性学习小组。各组承担的整理任务既可以是整个单元，也可以是其中的一两个章节或小课题。(1)协作整理。各小组承包任务后，组长便开始组织大家进行研究整理。整理知识一般要求学生找出基本知识点、典型例题或典型错

8、误案例，同时鼓励学生到生活中去寻找相关的数学知识。学生整理知识以教材为主，也可以查阅资料补充拓展。有困难的小组老师给予帮助指导。整理的结果形成简单的整理报告。报告可以采用班上统一的表格，也可以自己制作成展板或幻灯片。(2)自我评价。各小组对自己的作品进行自我欣赏、评价，并做好课堂汇报交流的准备。2、课堂教学转入课堂教学，组织者变成了教师。课堂教学的基本环节是“提出问题、明确目标一一自主整理、自由答辩一一构建网络、总结规律——自我检测、互帮互助一一联系生活、拓展应用一一小结反思、自主评价”。(1)