“四环三步”的课堂教学模式

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1、“四环三步”的课堂教学模式　　一、“四环三步”课堂教学模式构建的理论依据　　1.罗杰斯的以学生为中心的“非指导”教学思想　　罗杰斯主张通过以学生为中心的教学促进学生自主学习、自我实现，在教学过程中注意培养学生的独立性、自主性和创造性；主张情意教学、师生情感和谐，努力创造丰富多彩的教学情境。　　2.系统科学的有序原理　　从系统论来看，“四环三步”课堂教学模式首先是一种有序的教学模式。有序的原理告诉我们任何系统只有开放、有涨落、远离平衡，才能走向有序。首先，要开放，课堂不能自我封闭，不能只是教师讲、学生听的模式。“四环三步”课堂教学

2、模式根据教材内容，结合学生实际组织学生相互交流、合作探究，重视“学思结合”。其次，要有涨落，即有变化。“四环三步”课堂教学模式以学生为中心，重视学生学习方式的转变、探究、质疑、展示等。再次，远离平衡态。教师站在讲台上讲，学生在下面听，这是课堂教学的平衡态，“四环三步”课堂教学模式强调是以学定教，以学评教，远离传统的平衡态。　　3.布卢姆的“掌握学习策略”　　“四环三步”课堂教学模式，是以目标为导向和反馈矫正为基本特征的教学体系，是布卢姆“掌握学习策略”的有效运用，布卢姆的“掌握学习策略”8以形成性评价思想为手段，对课堂教学目标进

3、行精确、细致分解，在课堂教学中使教师与学生都清楚地了解这些目标，并努力朝目标前进，在教学过程中不断以目标为中心进行评价调控，这些方法从技术上保证了课堂教学的高效率。　　二、“四环三步”课堂教学模式的操作程序　　“四环三步”主要指每个课时的教学过程包含四个教学环节，每个教学环节包含学生自主学习的三个基本步骤。“四环”是指课堂教与学的四个环节：目标导航，自主学习；小组交流，合作探究；疑难展示，整合提升；达标检测，拓展延伸。“三步”是指自主学习的三个步骤：一是明确要求――明确问题的过程（回答做什么的问题）；二是追因求证――思考问题的过

4、程（回答为什么要这样做的问题）；三是完成导题――解答问题的过程（回答怎样做的问题）。8　　第一个环节：目标导航，自主学习（个体自主学习阶段）。此环节学生要明确学习目标，并依据学习目标研读文本，根据不同学科的特点可以选择读课文，可看例题、记法则等方法。教师依据教学目标设计最基本和最基础的导学题。第二个环节：小组交流，合作探究（小组合作学习阶段）。导学的问题设计要系统化，有一定的层次性，有必做与选做两部分，不同层次的学生可根据自身的实际有选择地完成选做其中一部分。第三个环节：疑难展示，整合提升（师生共同解疑阶段）。梳理第一、第二环节

5、的问题，把未弄懂的问题展示出来，并及时与其他小组同学交流，或向教师请教，此环节通过生生互动，师生互动解决疑难问题，并由学生或教师小结，归纳知识、总结规律、交流学法和感受。第四个环节：达标检测，拓展延伸（目标达成检测阶段）。通过检测了解学生达标情况，并适度将知识点联系、拓展、迁移和应用。“四环三步”课堂教学模式的特点是：简明易操作、实用高效、凸现自主合作学习。　　三、“四环三步”课堂教学模式实现的条件　　1.让学生成为“课堂学习的真正主人”　　要实现课堂教学的高效，必须做好以下几点工作：一要培养学生的主体意识。学生需要培养的学习的

6、主体意识包括自我意识、问题意识、参与意识和合作意识等。二要培养学生的自主学习能力，让学生真正学会学习。元学习能力的训练对于提高学习能力和解决问题能力十分有效，它不仅能调动学生学习的主体性、自觉性、自主性，充分发挥主体作用，从而增强学习效率，而且是培养学生自主精神和责任心的重要途径。三要发扬教学民主，创造良好的课堂心理环境。教学民主是学生顺利进行主体学习的外部条件，也是培养新世纪人才的民主素质的必然要求。发扬教学民主是指课堂学习中，师生相互尊重、相互配合，创造出一种自由宽松的民主气氛，利用融洽的师生关系及和谐的心理气氛促进教学的顺

7、利进行。　　2.让教师成为“学生学习的引导者”　　教师要真正成为学生学习的引导者，必须做到因材施教，要根据学生的个性特征和实际情况采取灵活多样的施教措施。教师的引导和促进作用主要体现在以下两个方面：一方面是引导学生主动学习，即变教师的“自我表现”为学生的“主体参与”8。这就是要教师创造情境，创造条件，调动学生思维的积极性，引导学生主动参与。另一方面是教师要有较强的教学主动性。一是组织，教师对课堂教学的组织和学生学习活动的组织，包括教学方法的选择、教学方式的运用，有目的、有计划地组织学生开展学习活动。二是点拨，学生在课堂谈论中往往

8、会出现思维障碍，教师要针对学生思维障碍产生的根源，帮助学生重新调整思维方式。三是概括，指学生在课堂讨论中出现了对同一问题的不同认识或不同探究途径，教师要指出其各自的优缺点，从认识水平和认识策略两个方面为学生指出今后努力的方向。　　3.“四环三步”课堂教学模式各环