根据文本的不同特点运用多媒体课件

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1、根据文本的不同特点运用多媒体课件汪清三小孙颖随着多媒体的广泛应用，越来越多的课堂多媒体占了重要的位置。但我认为多媒体课件的运用要适当，不要让多媒体抢占了学生的思维、教师的地位。下面我就我在课堂教学中的一些做法与大家分享：一、利用多媒体创设情境，激发学生学习兴趣。新课程第四册《雷雨》用精练的文字，为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。本节课，我通过钻研教材，设计了符合我班学生的教学方法，巧妙地运用多媒体组合课堂教学环境，创设生动、形象、多有感染力的课文情境，引导学生通过反复朗读，体会作者描摹景物时用词、造句的生动、形象，并在教学中自然而然地进行传统文化渗透。雷雨是

2、夏天常见的一种自然现象。为了使学生更真切地感知雷雨的景象，我设计如下的情境教学环节：学生读课文前，欣赏多媒体课件，显现课文情境的一幅幅生动逼真的画面，雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象的变化。轰隆隆的雷声和哗啦啦的下雨声，使学生产生身临其境的感觉，具体感受到了雷雨前、雷雨中自然界的景象变化。不仅如此，我让学生结合图面和课文的语句，来说说这样的天气能用哪些成语形容。学生们的思维一下子被打开来，有的说乌云密布、狂风大作，有的说倾盆大雨、瓢泼大雨，还有的说雨过天晴、太阳高照等等，可以说本课的多媒体课件的运用，调动了学生的视觉、听觉器官，也促发了形象思维活动的展开，从而，激起了学

3、生学习课文的浓厚兴趣。二、利用多媒体让学生感受文本，指导学生进行朗读。在教学《小柳树和小枣树》这一课时，我以第二幅插图为背景,引出秋天里小枣树会结果，小柳树不结果的不同之处，之后引导学生朗读第5自然段，用评价学生朗读指导学生朗读的技巧，重读“又大又红”。又以口述的方式引领学生进入情境，如：这时小柳树看看又大又红的枣子，而自己却不结果，她心里会想些什么呢？又说了些什么呢？让我们进入“朗读快乐屋”，让学生自主选择当小柳树、小枣树和旁白，以小组为单位练习分角色朗读，不仅让全体学生参与其中，还调动了学生朗读的兴趣，尊重了学生的个性，体现了以生为主体。教学《小池》一课时，我运用多

4、媒体让学生在欣赏小池的美丽景色时感受诗句的意思，引导学生读出诗的韵味。教学《从现在开始》一课时，运用多媒体让学生感受猫头鹰和袋鼠以自我为中心，不懂得尊重別人的生活习惯和生活方式，招致民怨沸腾，由此读出小动物们不同的语气特点。三、利用多媒体进行识字教学，渗透祖国传统文化我们的语文课文有许多传统文化的知识，有些知识不是作为教师的我们讲讲就能让学生明白的，所以这个时候就要通过多媒体来进行教学。如，在教学《雷雨》一课时，生字不多，只有四个，其中“虹”这个字比较特殊，雨后的彩虹的“虹”字为什么会是虹字旁呢？备课时，通过查资料，我知道了虹在古代中被认为是一种能呼风唤雨的龙，所以古人

5、造字时就用“虫”做了偏旁，在识字中我将我查找到的虹字的演变过程展现给了孩子们。在教学《三个儿子》的识字教学中，“胳膊”二字都是月字旁,为什么和人身体有关系的字中很多都是月字旁呢，通过课件的演示，学生亲眼看到了象形字“肉”到“月”的演变过程，让学生了解到“月”字旁，也有人称为“肉”字旁。这样通过多媒体课件的运用，让学生在识字中对祖国文字产生兴趣，并激发学生学好祖国的文字！总之，我认为多媒体课件的有机运用，不仅仅是激发学生的学习兴趣，更重要的是让多媒体发挥了它本来的作用，让孩子在多媒体与语文学科的整合中成长起来，学会积累！