非洲留学生汉语学习特点及相关教学策略初探

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1、非洲留学生汉语学习特点及相关教学策略初探　　【摘要】随着中非关系的不断发展与深化，以非洲学生为对象的汉语教育逐渐成为对外汉语教育领域的重要组成部分。进一步加强对非洲来华汉语学习者的关注，无论是对于对外汉语教育事业的发展与完善，还是对中非友谊的促进，都具有十分重要的意义。本文通过对教学实践的总结，对非洲留学生的学习特点做了研究与分析，并总结出了具有针对性的教学策略。　　【关键词】非洲留学生学习特点教学策略　　【中图分类号】G64【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2013）10-0015-02　　随着中国与世界各国的交流日益频繁，汉语在国际交往中的地位和价值也不

2、断提高。根据教育部2007年的数据统计显示，截至2007年9月底，中国大陆地区共接收非洲50个国家中国政府奖学金来华留学生约2.1万人次，共接收非洲自费来华留学生约8000人次。目前我国已经成为非洲学生留学主要目的国之一，也是亚洲接收非洲留学生最多的国家。　　要做好对非洲学生的对外汉语教学工作，就必须了解、掌握他们的学习特点，从而“对症下药”。经过较长时间与非洲学生的接触，以及与其他地域留学生的对比，笔者对非洲留学生的学习特点进行了归纳，得出以下五点，并有针对性地提出了教学策略。　　1.课堂表现普遍活跃，乐于发言、乐于参与课堂互动6　　经观察，笔者发现非洲学生的感情普遍较

3、为外露，他们对教学内容有任何的疑问、对教师的授课有任何的不理解，都会在课堂上直接提出。同时，这样的性格也使得他们能积极参与课堂互动。非洲学生的这种积极性与其他地域学生相比，尤为突出。笔者曾多次在不同课堂上通过点名的方式让学生走上讲台开展活动，或者进行黑板上作业练习，经多次尝试发现，无论是日韩学生、越南学生、俄罗斯学生、德国学生、英国学生，除了个别平时表现活跃、中文水平较好的学生以外，其他学生大多因害怕自己在大家面前犯错误而对老师的邀请表现出犹豫，或直接拒绝。然后，在以非洲学生为教学对象的课堂上，几乎无论点谁的名字，无论他的中文水平相对强还是弱，学生们都会很大胆地走上讲台。

4、同时，若是在黑板上做练习的同学出现了错误，其他同学会非常积极地指正。这一点，在课堂表现中让笔者尤为深刻。　　针对非洲学生的活跃性特点，教师需要具备良好的课堂应变能力，对于学生的疑问能给予快速清晰的解答；同时课堂教学要避免枯燥、沉闷，通过设计丰富多样的操练、活动环节，进行互动，调动课堂气氛。除了教师与学生之间的互动，学生与学生之间的互动同样很重要。例如引导学生积极投入到互相纠错、小组竞赛、角色扮演等活动中，促进学生之间知识的互补，使整个课堂具有真正意义上的“互动”。　　2.喜欢说，不喜欢写　　这一点，与以上提到的第一个特点有所关联。正因为非洲学生外露、直接的性格特征，才会有

5、“爱说”6的课堂表现。非洲学生在课堂上乐意去说、去交流，然而他们在汉字的学习上，相比于其他非汉字圈学生显得更加困难。针对这一点，可以考虑最大化地利用口语课堂教学，即发挥他们的长处，充分利用说练的环节。但要注意两个问题：第一，收放要有度。在引导学生操练时，允许学生自由发挥、不拘泥于书本，但同时还是要做到“收”，不能让课堂失去控制、脱离教学内容。第二，要切合实际。这里说的实际，是指口语要符合日常语用，在什么时候、对什么人该说些什么话。以很多教材都作为第一课的《你好》为例，主要教学生见面语的使用。然而教学结果表明，有的学生会说见面语，却不知该如何使用见面语。笔者就遇到过这样的情

6、况，非洲学生大多热情，在学校里见了面会主动向你问候。无论在哪儿见面，往往第一句都是“你好！”或者“老师，你好吗？”笔者听了觉得很别扭，该回答他们“你好！”或者“我很好，谢谢。”吗？出现这样的情况，很大程度上是因为教师在教学中忽略了对语用环境的交代。我们没有向学生说明“你好”只适用于初次见面、电话用语以及一些特殊情境中，没有告诉学生我们很少使用“你好吗？”作为见面语，即使用的话也是很久没见的情况下，通过问对方“最近好吗”或“最近怎么样”来表示关心。这样的例子还有很多。只有重视语用教学，才能真正地教会学生说汉语。　　除了充分利用口语教学以外，教师还需培养汉字教学的技巧，设计好

7、汉字教学的环节，将汉字教学与课文相联系，将听与写和说与读相联系。对于非洲学生的相对弱项“写”6，教师要通过引导让学生愿意去写。课堂实践表明，让学生到黑板上写，比让学生坐在座位上在白纸上听写，收到的效果要好得多。笔者曾在课堂上组织学生进行书写练习，练习前让学生分成左右两大组，黑板上左右两边已分别写下汉字的拼音，每位学生都可以上黑板写汉字，但每人只有一次上黑板的机会，以接力的形式两组进行比赛，看哪一组完成得最快、准确率最高。这样的书写练习让学生们觉得很有意思，每个人都积极参与其中，并能更加集中精神地发现队友犯的错误然后进行指正。但