骨干教师有效培训策略的探索与实践

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1、骨干教师有效培训策略的探索与实践　　[摘要]骨干教师培训是促进骨干教师专业成长的重要途径，而如何使培训走向实效是需要研究与思考的课题。我区结合“区级骨干教师发展班”的培训实践，探索骨干教师培训的策略，通过坚持以人为本的培训理念，立足于骨干教师专业发展的实际需求，一方面聚焦课堂教学，提高实践智慧，另一方面注重专家高效引领与学员互动分享，促进其缄默的实践知识和明确的理论知识进行互动和整合，从而全面提高骨干教师的专业水平。　　[关键词]骨干教师；教师培训；培训策略　　[中图分类号]G451.6[文献标识码]A[文章编号]2095-3712（2014）15-0026-03[作者简介

2、]许冬梅（1978―），女，教育硕士，南京市江宁区教师进修学校讲师；李群（1964―），男，本科，南京市江宁区教师进修学校高级讲师。6　　骨干教师是教师队伍的中坚力量，是推动基础教育改革、实施素质教育的主力军，他们在学校里起到示范、引领的作用，因此，其成长与发展关乎学校教师的整体素质水平。近年来，我区教育局评定了一大批区级骨干教师，他们具备一定的教育理论水平，并能积极用于教学实践，在教育教学一线发挥了重要的作用，但是，也出现了一些不和谐现象。部分教师由于缺乏外力的牵引与推动，进一步成长的内在动力不强，安于现状，专业水平停滞不前，长此以往，必将阻碍我区课程改革的推进与素质教育

3、的实施。为此，我们举办了“区级骨干教师发展班”，进一步引领我区骨干教师进一步成长，助推其向高一层次的“区市带优”教师发展。　　为了使培训有效且高效，我们积极探索培训策略，明确培训对象与培训需求，精心设计培训课程，不断创新培训方式，通过严格的培训管理和完善的培训评价手段，使培训过程实实在在。　　一、明确界定培训对象，注重培训需求　　明确培训对象才能针对其特点和需求进行富有成效的培训，因此，我们将培训对象确定为区级骨干教师，并从师德、教育、教学、教研、教技等方面进行界定，要求他们具有良好师德，能模范履行教师职责，积极推进素质教育，有较强的团队意识强和组织管理能力，掌握信息技术和

4、现代教育技术，具有信息技术与学科教学整合的能力。同时，还要求他们符合以下三个标准：（1）近5年年度考核中有一年以上“优秀”；（2）近5年来在校级及以上开过3次以上公开课或讲座，教学效果良好；（3）近5年来，参加过区级以上教育科研课题研究并获得三等奖以上奖励，或所撰写与本学科密切相关的学术论文在区级以上获奖或汇编3篇以上。　　经过这样的界定和筛选，我们选择了一些业务素质较强，在教育教学工作方面有一定能力的教师参加这个培训班。这样一方面符合培训目的，是帮助有潜力的骨干教师向高一层次教师发展，另一方面，我们也明确了培训对象的层次和需求，为培训课程的设计提供了依据。　　二、精心设置

5、培训课程，注重实践引领6　　培训课程是培训的核心，培训课程的设置应遵循前瞻性原则、综合性原则、主体性原则、动态性原则和模块化原则。为了紧紧围绕培训目的，全面提升培训对象的综合素质，促进其专业水平从一般技能向个性化技能的转变，从常规技能向创新技能的转变，我们从教师专业成长、教育理论、教学活动、课改动态、科研论文撰写等方面设计了培训课程。　　（一）教育理论专题　　理论学习主要解决的是知识的拓展、深化与更新的问题，同时也解决观念更新问题，也是为提高能力进一步打好基础。　　培训实践中，我们邀请教育学专业老师开设多次专题讲座，从教育史论、教育目的及素质教育、教师与学生、课程理论与实践

6、、教学理论与实践、新课程理论与实践等方面进行讲解。这些结合实践案例，理论联系实际的课程内容，让学员们不仅深刻理解了理论知识，而且学会了如何用教育理论分析实际问题、解决实际问题。　　（二）教学实践体验　　教学活动是教师的主旋律，教师只有将理论知识运用到实践中，才能提高教育教学能力。因此，培训课程中安排了教学设计体验式培训活动，通过学习教学设计理论、分组进行教学设计、大组集中分享学习成果这三个过程，学员们深刻领会了教学设计的精髓。同时，课堂教学观摩活动，让学员在上课、听课、评课中进一步提高教学设计和课堂教学能力。　　教师是课改的实施者，为了更新参训教师的课改理念，引领他们践行课

7、改，我们安排了“打造高效课堂，纵深推进课改”专题培训，由来自一线的课改实践者“现身说法”，一同分享他们在课改之路上的坚持与收获，以及一些操作层面的经验，让学员们进一步了解课改、理解课改，并自觉地去实践课改。6　　（三）教育科学研究　　此模块主要是提高学员的教育科研能力，使学员将所学的理论、方法与教学实践结合起来，有目的、有计划地进行教育科学研究，促进学员进行教学反思，使学员成为研究型教师，成为教学改革的积极探索者。　　培训实践中，我们邀请了《学校管理》杂志社金薇薇主编和全国著名小学语文特级教师、2007“中国十大小