浅谈课堂教学中的有效合作学习

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1、浅谈课堂教学中的有效合作学习　　摘要：随着新课程改革的不断深入，一线教学逐渐由“以教为主”向“以学为主”转变，在此过程中“学教并重、合作学习”应运而生。但笔者发现，在众多学科的合作学习中，无效合作居多，本文就合作学习根本、课堂教学中的无效合作学习、笔者在教学中的有效合作实施策略进行论述。　　关键词：课堂合作学习无效合作有效合作学习策略　　一、追根溯源论合作学习　　在不同的国家合作学习的研究角度、实践方式、学习模式甚至表述称谓相差甚远。尽管存在种种不同，但我们不难看出合作学习是以生生互动合作、师生互动乃至师师全员互动为教学活动主要的取向。若要在我国追溯，早在两千

2、多年前，就有了合作学习的思想。《学记》中的“相观而善谓之摩”“独学而无友，则孤陋而寡闻”、著名教育家陶行知先生所倡导的“小先生制”都体现着合作学习的思想精髓。从国际上来说，从文艺复兴到启蒙时期，捷克的夸美纽斯、法国的卢梭、英国的洛克、美国的杰弗逊和本杰明?富兰克林等等也都提出过合作的思想。当然所有关于合作学习的提法、行为都体现了合作最基本的理念――互相帮助，共同发展。5　　本文所指的合作学习，仅限于在课堂之上，指在教师的引导下，学生通过合作学习的方式，与同伴分享自己的想法，倾听他人的见解，解除疑惑，以达到所要合作项目的目标的理想教学效果。学生采用了合作学习的方

3、式，要力图改变传统教学系统中师生之间单向或双向的交流模式，形成师生、学生与学生之间的全方位、多层次、多角度的交流模式，使合作学习小组中的每个人都有机会发表自己的观点与看法，也乐于倾听他人的意见，使学生感受到学习是一种愉快的事情，从而满足了学生的心理需要，并充分开发学生的情感资源，促进学生智力因素和非智力因素的和谐发展，最终达到使学生学会、会学、乐学的目标。　　但放眼课堂合作教学，我们虽都在尽力达成合作学习之理想效果，但不能排除许多课堂合作学习流于形式、效率不高，从某种程度上来说，在现实的合作学习课堂热闹的背后，无效合作、假合作并不少见。　　二、走出课堂教学中低

4、效甚至无效的合作学习　　低效合作乃至无效合作有这样的一些特征：或单纯以丰富课堂形式、活跃课堂气氛为目的；或少部分学生唱主角，多数学生演配角的合作；或讨论研究的问题过于复杂或过于简单，不符合学生的最近发展区；或小组随意组合漫无目的合作缺少教师有效指导的无效合作；或是不给学生充分思维空间与时间的无价值合作。　　我本人经常思考：摆脱低效合作要从哪些方面入手呢？通常情况下，我想重中之重首先是要从所设置问题的难易着手。为了既保证课堂讨论的有效性，又不至于浪费时间，教师提出问题的难易程度应和所给讨论时间成正比，难一点，有价值的问题应多给点时间，反之则少给点时间。在教学中不

5、要一心想着教学进度，要让小组合作学习形成一个有效搭配的整体，再开始进入；学生刚进入角色，思维未充分打开，要给学生时间让学生进行充分的成果交流与整合，不要草草收场，教师急于归纳总结。5　　其次，要让提出的问题对于学生合作学习有意义有价值。这样的话就要求预设的问题必须是学生个体无法独立解决的问题，或者学生个体解决问题的方式、方法与其他个体存在分歧。因为只有这样学生个体才会有强烈的与人合作的愿望，才会认真倾听他人的见解。我们课堂上讨论的问题，绝不能是教师为了迎合合作学习的需要而设置的。有效的合作学习创设的问题必须要有讨论的内涵，才会有合作学习的价值。　　再有，为了提

6、高合作学习效率，教师有针对性地培养学生的合作技巧是必不可少的。如在初期合作时，教师要给予适当合作指导，要帮着学生组建小组，帮学生形成小组合作学习口号，限定时间，限定合作内容，给予评价激励，小组团队中要有负责“学不学”的行政班子，也要有负责“会不会”学的课业班子，为完成合作学习任务，有步骤地培养学生合作学习习惯。要打破那种为了迎合各类听评课活动，搞形式，走过场的无效合作学习、假合作学习。　　在具体的培养过程中，我认可美国的合作学习专家尼尔?戴维森提出的关于合作学习的七个要点：（1）小组合作完成、讨论、解决难题；（2）小组成员面对面交流；（3）小组中合作互助的气氛

7、；（4）个人责任感；（5）混合编组；（6）直接教授合作技巧；（7）有组织的相互依赖。上述七个要点要作为日常合作学习中培养的能力目标，相信，通过梯段有计划有目的地培养，定能在教学中培养学习有效合作学生习惯。　　三、结合学科探寻有效合作学习实施策略　　在学科教学中，结合学科特点采用西方学生小组学习法中的“拼图链接”、任务驱动的方法，效果不错。5　　“拼图链接”中，自由成组，每组成员在5～8人，需将每次的学习内容按小组数量分成一定数量的单元。每个小组随机从学习内容中抽取一个作为本小组合作学习的内容。要求小组内部进行合理分工和协作，集体备课，完成任务学习形成任务报告。

8、在即将到来的课堂上，小组汇报者将给所有