如何让语文课堂“美”起来

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1、如何让语文课堂“美”起来　　摘要：本文以中学语文教学应培养学生“健康高尚的审美观和审美能力”为写作目的，分别阐述了在语文教学中实施美育的方法和途径，即以美引读、以美启想、以美促品、以美导写、以美作范。　　关键词：语文课堂美育　　教育的目的是为了培养德、智、体、美、劳全面发展的社会主义现代化建设者和接班人。其中美育，指的是借助自然美、生活美等内容，陶冶学生情操，美化学生心灵，帮助学生树立正确的审美观点，培养学生健康高尚的审美情趣和审美能力的教育。　　由于审美情趣和审美能力具有高度的主观性和广泛性，这种能力的培养单靠艺术课的教学实践是不充分的，还应

2、需要其它学科教学潜移默化地相辅。但美育由于缺乏客观的考核与评价，在现行的教育体制下，常常成了一种可有可无的软因素。这种不平衡的现象说明学生的审美教育急待普及，期待在各学科的教学实践中能得到更有效的体现。　　一、语文教学中渗透美育的方法　　（一）以美引读，培养感受美的能力　　美是到处存在的，发现美、感受美的途径也很多。在语文教学中，朗读就是其中一种常用而有效的感受美的方法。成功的朗读，能使学生醉心于课文本身，有助于培养他们阅读和鉴赏的兴趣，从课文丰富的内涵中自然地、也是自觉地捕捉美的信息，汲取精神营养。特级教师于漪也说过：4“要反复诵读，把无声的

3、文字变成有声的语言，读出感情，读出气势，如出自己之口，如出自己之心。”因此，教师应启发，引导学生在语文学习中反复朗读，细细玩味。　　曾经听过一节课，执教的老师在上《金色花》时，抓住课文后面母子的两句感情色彩很浓的对话指导朗读。老师讲得很少，而让学生细读，读时思考两个问题：“你到哪里去了，你这坏孩子”蕴含着妈妈怎样的思想感情？“我不告诉你，妈妈”表现了“我”当时怎样心理？这位老师用不同的语调进行范读，引导学生随着老师的朗读讨论，哪种更符合文章情境。老师具体指导了四种朗读基调（即“焦急型”，“暴躁型”，“冷淡型”，“嗔怪型”），并启发学生：妈妈不见

4、了孩子，多么着急，这种惶急的心情肯定与时俱增，一旦见了，又惊又喜，自然嗔怪孩子。而孩子呢，他不图妈妈夸奖，但求妈妈生活更温馨，所以只是撒娇，就是瞒着妈妈。最后让学生自己有感情地自由读，再选角色读，最后老师当“妈妈”，同学当孩子，再读。通过这样的有序地层层深入地指导朗读，让学生感受到母爱之美、回报之美。　　（二）以美启想，培养认识美的能力　　文学作品不象欣赏绘画、雕塑有直接的可视外形，而是借助间接符号――文字，通过联想、想象和体验去感受作品的。因此，教师可以根据文章的描述启迪学生进行合理大胆的想象，使学生有身临其境之感，并受到深深的感染和得到美的

5、享受。4　　高尔基的散文诗《海燕》，既是一首色彩鲜艳的抒情诗，又是一幅富有流动感的油画，很适合引导学生通过想象画面去感受美、认识美。在学生充分感知课文的基础上，我配乐朗诵课文，要求学生闭目凝神细听，展开想象的翅膀，进行情景体会，学生仿佛置身于“苍茫的大海”中，有卷集的乌云、耀眼的闪电、汹涌的海浪；有隆隆的雷声、怒号的海啸；更有那“高傲的”、“勇敢地”、“自由自在地”、“在泛起白沫的大海上飞翔”的海燕。通过具体情景想象后，学生对勇敢坚强、乐观自信、富于献身精神的无产阶级革命先驱者的形象――海燕，有了更深的感染，受到更美的教益。　　（三）以美促品，

6、培养鉴赏美的能力　　文学是一种语言艺术。正如高尔基指出：“文学就是用语言来创造形象、典型性格，用语言反映现实事件、自然景物和思维过程。”教师在指导学生学习语文时，可注意那些优美的词句，拣出来，仔细分析品味，就会有无穷的趣味。　　曾听到过著名特级教师洪镇涛执教的《天上的街市》。在教第一节诗时，洪老师抓住“天上的明星现了”一句中的“现”字，并将其换成“亮”，引导学生辨析、品味，加深了学生对诗意的理解。然后，洪老师又把这节诗的前两句“远远的街灯明了，好象闪着无数的明星”与后两句“天上的明星现了，好象点着无数的街灯”串换位置，通过比较、品析，使学生体悟

7、了诗歌行文思路的一致美。诗的后三节中五个句子连用了四个“定然”和一个“定”字，怎么赏析这些句子呢？洪老师从内容上启发学生：所描述的事物明明都是出于想象，作者却以斩钉截铁的语气加以肯定，是否矛盾？再引导学生揣摩写作意图――表明了作者坚信这样的理想世界是存在的，对美好的未来充满了信心。4　　通过这些佳词丽句的品析，学生就能领会诗人寄寓的思想感情，并受到鼓舞和感染，从而有助于提高他们认识美能力和鉴赏美的能力。　　（四）以美导写，培养创造美的能力　　语文教学中进行美育如果仅仅限于感受美、认识美、鉴赏美，那是远远不够的，还必须积极引导学生创造美，才能完成

8、教学大纲中提出的教学目标。作文指导是语文教学的一个重要组成部分，是引导学生进行创造美的有效途径。因此，教师在指导学生写作时要引导学生多观察、多阅读、多