有多少“差生”还能重来

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1、有多少“差生”还能重来　　〔关键词〕差生；多元智能理论；自我认同感　　在学校总有一类学生令老师们不能释怀，那就是“差生”。说起“差生”，我们总会“愤愤然”，仿佛要除之而后快。然而，许多年来，非但没能除尽，反而还“野火烧不尽，春风吹又生”。我们眼里所谓的“差生”，难道真是“差生”？　　有语云：“一叶障目，不见泰山。”其实，我们也是啊！许多年来，应试教育遮住了我们的眼睛，我们眼里能见到的，就只有分数。也因为被学生称之为命根的分数，才使我们看不见整个的学生，才产生了我们所谓的“差生”。而今，被打入“分数冷宫”里的差生何其多矣，这一切“只因浮云遮望眼

2、”。　　一旦成为我们眼中的“差生”，无异于人生被判了“死刑”。于是，我们在言语上毫不客气，当着全班学生的面，也总是会说，“你这样差，我看你这辈子就这样了！”“我从没见过你这样差的！”“你成绩这样差，真给我们班丢脸呀！”“我真有些怀疑你还有没有点智商”……肉体的疼痛会随岁月的流逝而消失，而言语上的伤害却会让人铭刻在心，永远也无法抹去。还有一种应对方式就是置之不理，仿佛班级没有他们存在一样，让他们处于被遗忘的角落里。这样一来，这些“差生”就永远成了教育的弃儿，没有了信心，没有了前行的勇气，甚至没有了抬起头的力气。　　只想再次追问：“难道他们真是‘

3、差生’？”只想这样回答：“非也！”4　　“差生”的产生，其实是我们的意识和思想出了问题，是我们的评价标准出了问题。每一个学生都是充满生命力的个体，是与众不同的。而我们用同一个标准（考试成绩）去衡量他们，这本身就是不公平的。且不论每个学生的身体条件、家庭环境、社会背景、个体智力的差异，单就他们进入学校时所遇到的教师，以及对教师教学的适应程度来看就不可避免地会出现差异，应该说，这是十分正常的。同样的学习材料，每个学生的认识都是不可能完全一致的。分数低不能叫做“差生”，只算是“差异”，因为分数不能代表一切，更不能据此对学生的一生过早地下定论。过去有

4、“三百六十行，行行出状元”的说法，今天，人们进一步细分，发现共有1800多种行业。哪一行不需要人才呢？一个班级里，真正能在分数上出众的只是一部分，总会有人排在后面。　　美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家霍华德?加德纳（HowardGardner）提出了“多元智能理论”，即人有语言智能、逻辑数学智能、空间智能、肢体运作智能、音乐智能、人际智能、内省智能、自然探索智能、存在智能、其他类型智能等。学生的分数低，只能说明他们的“语言智能、逻辑数学智能”无法赶上他人，但并不能因此评价他们是“差生”，更不能因此歧视他们，因为他们还有其他的智能发展空间。

5、　　曾看到这样一则消息。宁夏的一名高考落榜生被哈佛大学录取，并获得全额奖学金。这位姓杨的学生花了很多精力建立一个非政府公益组织，支援西部教育。哈佛对此作出如是解释：我们需要将来能改变世界的人。这则消息，能带给我们什么思考呢？高考落榜生肯定是我们眼中的“差生”，但却被世界顶尖大学录取了。难道所谓的“差生”真是“差生”4？答案是否定的。那为什么我们这么多年来依旧“迷途”不知返呢？一些偏才、怪才，最终却成了人才，可以说，如果用今天的标准衡量，他们也算是差生。比如，连小学都没毕业的沈从文成了文学大师，数学考零分却被清华大学录取的吴晗成了史学大家，高考

6、数学仅得20分的王小丫成为了中央电视台著名的主持人……　　大哲学家亚里士多德说：“未经审视的生活是不值得过的。”据此我们也可以说：“未经审察的孩子是不能轻易下结论的。”《下一代的竞争力》的作者蒋佩蓉在书中提到：“世界上有两种人：责怪别人的人和承担责任的人。”今天，我们恰恰成了第一种人，对学生的责怪使“差生”这一称呼始终存在，所以，现在我们要做的，不是一味地贴标签，而是担起自己的教育责任，全方位地了解学生，唤醒他们内在的潜力，以及存乎于心的那种“我是好孩子”的感觉，找准他们需要努力的方向和切入点，然后循着这个方向去引领，而不是强调整齐划一和齐步

7、走。　　当代教育家东缨说：“庸师叙述，常师讲解，良师示范，高师启发。”“教师搭台，学生唱戏。”（《教育大乾坤》）所以，对各具个性的孩子，应该放弃抱怨，顺乎他们的个性给予启发，“给猴子一棵树，给老虎一座山，给巨龙一条江。”　　教育家李吉林老师说：“我觉得自己就如同最常见的丝瓜、扁豆，它们是可以攀援向上的，但是需要棚架的支撑，没有支撑，只能趴在地上，不可能向上攀去，也就结不出多少果实来。”可以说学生们就是“最常见的丝瓜、扁豆”，但他们需要“棚架的支撑”，我们要给他们搭建属于他们自己的平台，唯有如此，他们才能结出属于自己的果实。4　　梭罗先生在《种

8、子的信仰》一书中写道：“如果你在地里挖一个池塘，很快就会有水鸟、两栖动物及各种鱼，还有常见的水生植物，如百合等。你一旦挖好池塘，自然就开始往里面填东西。尽管你也许没