小学体育教学创新教育浅淡

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1、小学体育教学创新教育浅淡［摘要］小学体育课创新教育，作为体育课教学的基础教育，在体育基础课程改革的启动和渐趋深化，无疑会引发体育课堂教学方式和专型教师角色的一系列历史性创新。它一方面是向学生传授体育理论基础知识，另一方面是让学生在体育锻炼中具有创新精神，从而培养良好的锻炼习惯和创新的意识。教师由课程规范的复制者变为新课程改革的创造者。其主要做法有以下几点：［关键词］:体育创新意识创新精神创新能力创新设计一.充分运用体育学科的特点，努力培养学生的创新意识。体育学科的授课特点，大都是以室外授课为主，让学生在较大的运动场上和自然

2、空间里积极地进行体育活动锻炼，教师要根据体育课的常规要求，对学生语言的约束行为的培养、兴趣的增长来进行“潜移默化”的教育引导。体育课不像其它文化课那样严格，很容易给学生创造一个自然、和谐、平等的学习环境。授课不是单纯的教师讲、学生听，而是教师演示学生看，允许学生用自己思维提问的方式，对教师的言行提出质疑，允许学生间相互切磋，师生相互交流等方式，来缩短师生间的感情距离。这样做学生就会提出尝试解决问题的方法，其创新意识也得到了培养和发挥，并得到进一步发展。二.充分发挥“主体”作用，努力培养学生的创新精神。在体育课堂教学过程中，

3、必须要确立“主人、主体、主角”的人格本质学生观。以强化教会学生会学习为中心，以学生自主学习、积极锻炼为基础的新型教学方法。教师在教学实际过程中，努力运用科学而又艺术的语言方式，积极唤起学生的“学习意识”，教师要从发现学生的内在潜力和兴趣出发，不断给学生创设疑问情景，不断地展示纠正疑难动作，鼓励引导学生大胆的质疑问难、思辨，从而激发学生的好奇心、好胜心及求知欲望。例如：在教“途中跑”教学中，教师首先要向学生提示：“同学们，在跑的过程中哪一个环节最重要？为什么？”因为每个同学都有想跑到前面去的欲望，这个提问就调动了学生们的求知

4、欲和积极答辩的热情，经过热烈的讨论，最后得出结论：大腿带动小腿积极向前引伸快速摆动，前脚掌用力蹬地及上肢快速摆动，四肢协调是最重要的环节部分。学生在实际操练中，教师要对学生思维合理因素及时进行校正、鼓励和表扬。这样久而久之，时间长了学生就会养成勤奋好学、勇于探索、百折不挠的品德精神。一.充分运用竞争策略，调动学生积极性，努力培养学生的创新能力。从教育的宏观角度来看，科学的教育方法,新课程的教学要求,教育的策略趋势逐渐强调由应试教育向素质教育方面转轨，从单一转向加强合作教育出发。在教学实际操作中，教师要善于运用竞争机制策略来

5、调动学生学习的积极性，达到调节课堂气氛的目的。例如：队列队形的变换性、体操动作的表演性、游戏活动的竞争性、技能技巧的操作性、动作示范的正确性、理论知识的抢答性等形式。从课堂效果来看，多釆用小集体合作竞赛的教学方法，比单一釆用竞赛方法效果要好。例如：把学生分成若干小组（队），让学生明确自己作为小组的一员与别组学生在竞争抗衡。这样的方法是使每个学生充分认识到个体不仅要努力完成自己的任务，同时还要与其本组同学共同合作，都动脑筋想办法，在激烈的竞争中抗衡，取胜。在这样的活动氛围中，学生的劲头足、情趣高涨，课堂的教与学效果自然而然的

6、会提高。同时，合作竞争也有利于培养师生协作创新精神，培养师生之间的互帮行为，语言的共鸣，只有通过共同的努力，才能共享成功的喜悦。在竞争中暂时落后的学生，教师要帮助他们找出问题，分析原因。例如：“某某同学努力不够哇！…对基础知识理解不透哇！”“动作不够规范哇！”“遇到疑难总是没有及时的向老师请教呀！考试临场发挥不够沉着呀！”“运动量的分配不够合理呀！……”这样做，既缩小了竞争的群体规模，又促进了好名次，淡化了差名次。四•充分应用科学，转变教师观念，认真创新设计体育课。“创新”不同于发明，并未改变事物的本质，只是对构成事物的基

7、本因素进行一次新的组合，从而显现出新的特点和功能。同一年级，同一教材，不同学校，不同任课教师可上出许多不同特点的体育课，就是因为构成课的基本因素可以被多种方式重新组合的结合。体育课的教学目的、体育学科的教育教学功能是多元化的，但具体就一节课而言，其“教学目的”必须恰当定位，不可能做到“面面俱到”。“位”是由教师而定，则依据大纲、教材和学生。教学目的定位尤如建房搭起的框架结构，对课的实施具体化，形成特点起着提纲作用，对构成课的其它因素的调动、组合产生影响。例如:“耐久跑”教材，由于教学目的定位不同，所上出的课就有不同特点。作

8、业条件包括运动场地、设施、器材等的数量与质量，“气象因素”也不应忽视；不利的作业条件对其它因素会产生制约作用，如一些教学方法、手段难以运用，一些组织形式不能实现……体育教师还很重视“小环境”的设计和创造，例如：充分利用小场地，以实现容量大的教学；常自制代用器材，以弥补不足，也常针对某特定条件赋于情景内涵