学习奥尔夫教学法综述2

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1、学习奥尔夫教学法综述2在体验中提升自我笫-•阶段的学习主要是1、节奏训练（包括声势、卡农、奥尔夫打击乐器演奏技法等）德国国际奥尔夫基金会主席哈特曼先生授课。2、音乐游戏、舞蹈、音乐剧的学习。奥地利萨尔茨堡奥尔夫学院教授曼努艾拉授课。哈特曼先生上课的风格给我留卞了深刻的印象：他很少说话，-•般都用手势。他后來解释说并不因为他是外教，而是不希望通过理论讲解來学习音乐，他希望我们更多地参与每一项内容的学习。另外，老师请两位同学（自愿）在上课记笔记，其他学员必须参与每一环节的活动，课后，他请记笔记的同学回忆上课的

2、每一个环节，然后大家共同讨论每个环节中的一些问题和想法。记笔记的同学是自由轮换的，没有特别规定，每人都必须至少为大家服务--次。这与我们以前的学习方式不同,每当老师讲课,我们就会看见下面“埋头苦干”的情虽。如果拿别人的笔记复印，可能会被认为是偷懒，而哈特曼先生认为，尽可能在活动屮去体验音乐学习过程中碰到的问题，并思索学生可能出现的情况，对一个音乐教师说是非常重要的，因为音乐必须通过体验才会真正习得；经过讨论，一方面实现资源共享，另一方面每个人都经过思考得到口己认为最有价值的内容，从而有效地提升口己的专业水

3、平。因为我们与上海音乐学院的学生分在一组，他们的节奏感、反应能力和协调性特别好，我们英他学员都感到压力很大。刚开始老怕出错，但老有错。但老师并没批评我们，而是注重在过程中培养我们对学习内容的兴趣和信心，渐渐地我们就融入到学习中了。这与国内的教学观点有很大不同。人们通常认为，老师讲解后学生都搞懂了，教学任务和目的都达到了，这是一堂成功的课。对于如何是成功的课有很多成因，我们在此不做具体讨论，关键是如何面对没学会的学生。哈特曼先生认为：如果老师设计安排的内容，学生马上就学会，并不能完全体现教师的能力和水平；如

4、果有个别学生不懂，则意味着你不能按常人所接受的方式去教，这促使你要更多地考虑如何转变自己教学的方法和手段，这很有挑战意义的。“教会别人比自己搞懂要难多了”。教师在不同的情景中积极解决不同的困难，自身的专业水平才会不断成长和提高。当然，在徳国都是小班化教学（一般20-30人左右），教师有足够的时间去等待学生，辅导同学，直至他们弄懂。而中国的情况要复杂多了，虽不能照般，我个人认为关于教学的思维方式，还是值得大家借鉴的。在运动屮创造白我第二阶段学习增加了动作练习。教师是来自萨尔茨堡奥尔夫学院的舞蹈专家安吉拉。我

5、想很多人和我一样，都曾经梦想自己拥有优美的舞姿，但因为缺乏训练和白信，上课时，经常会往后躲；当然也有特别“忘我”的同学，他们的动作常常是夸张的，引得旁听学员大笑。无论怎样，老师从来没有评价过我们的姿势，谁漂亮，谁不标准；也没有讣我们模仿她的动作。通常她总是不断地给我们语言暗示，在音乐的伴奏下，讣我们白己寻找动作的感觉，如在空间感练习屮：让我们想象咱己是软壳蛋屮的一只小鸡，想钻出来，慢慢地你钻出來了，你生长，你要占有这一块空间......'‘随着她的暗示，学员们不知不觉地开始手舞足蹈......一点心理负担

6、也没有。当时，只觉得是件很容易、有趣的事。事后回忆，老师的教学似是无意，其实很有艺术性。印彖屮国内的老师很唯美，总在想把学生•训练成一个“舞蹈家”，怎样的姿势是好的，这当然无可厚非。但当你面对一个从来不会跳舞的学生，什么是更重耍的呢？恐怕你对优美舞姿的要求会让他/她更没有信心学习了，因为他们认为这是高不可攀的。从放松学生的紧张心理，从开发学生的肢体运动感觉开始学习舞蹈，它的意义不仅仅是学习舞蹈，更重要的是在无意中，让学生充满兴趣、自然自信地进入舞蹈世界，慢慢体会在公众而前坦然地展示自己的快乐和满足，咅乐教

7、育的目的不就在此时此刻得以实现了？这也是奥尔夫原本性咅乐教育的真正体现……始于人们自己的，自然的；属于你自己的，可以亲口参与并创作的。在学习过程中，每一个同学都按照自己的方式在做动作，千姿白态......“教学不是告诉他到目的地，而是帮助他如何更快更好地到达目的地。"这又是令人深思的-•种教学思维方式：我们往往忽视学生的学习起点，太多地从主观上去考虑他应该要达到什么口标的，而很少去观察学生他己经能做什么？需要的是什么？他离口标还有多远？怎样才能更快更好地达到口标？是学生苯？还是……在合作中寻找自我第三阶段

8、的学习任务是排练音乐剧，将我们口己创编的音乐剧作为师资培训的成果向全体学员汇报。音乐剧的排练，不可否认，随着年龄的增长，我们的童趣逐渐被所谓的成熟取代，工作圧力大——命令、服从，人们失去了口我，交往和沟通变得困难了。如何在一个陌生的环境中，尽快地找到白己位置，并建立良好的人际交往、协作关系。通过音乐剧的排练，不仅让我对奥尔夫音乐教学思想有了新的认识，并对上述问题的答案有了自己的想法：老师给我们一个故事的文字资料（不是剧本），她