情境教学法在农村初中思想品德课中的运用

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1、情境教学法在农村初中思想品德课中的运用情境教学就是从〃骨与〃境“、〃骨与〃辞〃、〃骨与’理’、〃骨与〃全面发展〃的辩证关系出发,创设典型的场景，激起学生热烈的情绪，把情感活动和认知活动结合起来的一种教学模式。农村初中学生知识视野相对狭窄,交际能力不强，学习生活单调，学习动力不足，尤其是足对学习思想品德学科缺乏正确的认识，学习兴趣不浓。在农村初中思想品德课教学中运用情境教学法具有事半功倍的效果z笔者在十几年的教学实践中总结了以下几种方法。—、提出问题创设情境〃学始于思，思源于疑。“解决问题首先要提出问题，因此,教师在教学过程中应该重视问题情境的创设。所谓问题情境，是

2、指一种具有一走思维度，需要学生通过努力探究，且力所能及的学习任务。任何学习的愿望，总是在一定的情境中发生的。只有这种具有〃问题性〃的情境，才具有强大的吸引力。在教学过程中，教师有意识地创设具体生动的问题情境，巧设悬念，就能激发学生浓厚的学习兴趣，从而促使学生产生强烈的参与需要与愿望，积极思考问题，主动学习。笔者在教学过程中一般把教学内容归纳为〃是什么〃〃为什么〃〃怎么做〃三大问题，然后每个问题还可以拓展，延伸，层层推进。例如在讲授教科版九年级第十二课第一框《依法治国》时z笔者首先提出的问题是：〃依法治国的内涵是什么?”也就是解决〃是什么〃的问题，把它拓展可以让学生

3、列举日常生活中体现我国依法治国的例子。然后过渡到：〃我国为什么要实行依法治国的基本方略？〃把它拓展可以提出〃依法治国有什么意义〃，把它再进一步拓展可以让学生讨论〃我国把改革纳入法制化轨道的必要性〃。问题创设情境是情境教学法最常用也是最关键的方法，其他任何一种方法都必须以它为铺垫。二、联系学生生活创设情境捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中写道:〃一切知识都是从感官开始的。〃学生思想品德的形成和发展，需要榜样的感染和正确价值观的引导，农村初中学生社交范围狭窄，社交能力欠缺”因此，我们可以联系学生生活，选取学生关注的话题，围绕学生实际存在的问题创设情境。例如在讲授教科版

4、九年级第四课的第一框《感受小康》时，笔者提出问题：〃现在城乡人们结婚迎亲用的交通工具是什么?”学生都肯走地回答：〃小轿车。〃笔者再提问：〃追溯历史,想想你们爸爸、爷爷、祖辈结婚时用的交通工具。〃学生一下子热闹起来，议论纷纷。最后教师总结：〃当时的交通工具分别是摩托车、自行车、轿子。〃由交通工具再延伸到吃、穿、住等方面，以这些变化让学生真实地感受到小康生活的到来。还可以用更直观的生活创设情境。比如在讲授九年级第十六课的第二框《节约资源，保护环境》时，笔者这样导入〃保护环境〃方面的问题：〃同学们看看自己座位周围有没有口香糖污迹或垃圾学生不由自主地低头去看并议论。这样创

5、设情境，使思想品德课教学不再是机械接受、被动识记的过程，而是个体意识与情感有机、自主地建构的过程。三、联系社会热点创设情境大部分农村初中学生寄宿在学校，缺乏了解国内外时政热点的渠道和时间,因此，及时联系社会热点创设情境既凸现思想品德学科特点，也易引起学生的高度关注，激发学生的学习兴趣，激活学生的探究思维。例如在讲解教科版九年级第四课中《勤俭节约，文明消费》这部分内容时，可以联系习近平总书记提岀的八项规定及我国提倡〃光盘行动〃这些热点展开讨论；讲解第十七课第一框《拒绝战争》时，可以以乌克兰危机、叙利亚内战这些热点为切入点进行讨论。四、利用多媒体资源创设情境多媒体技术

6、最大的特点是生动性、形象性和直观性，利用多媒体技术可以激发学生的形象思维，同时营造活跃、浓厚的课堂气氛，使学生对所学知识产生新奇感、直观感，不仅可以引起学生的兴趣,而且可以吸引学生的注意力，激发学生的想象力，从而提高教学效果。例如在讲解教科版八年级上册第一课的第一框《谁言寸草心,报得三春晖》时，可以播放歌曲《跪羊图》,让学生体会到子女应有跪羊之义，感恩孝敬父母，从而导入该框的内容。在本节课的最后播放视频《天堂的午餐》”更直观、形象地让学生有所感悟，懂得"尽孝须趁早〃，要从现在开始,在日常生活中孝敬父母,培养家庭责任感。总之，在农村初中思想品德课教学中恰当地运用情境

7、教学法，符合现代思想品德教学的发展趋势和内在要求，有利于很好地实现思想品德课程的目标，增强教学的实效性，促进学生全面和谐发展。