强化校企合作创新培养模式

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1、强化校企合作创新培养模式  发布时间：2010年11月29日  访问量：1496  信息来源：中国职业技术教育2010年第28期编者按：教育部职成教司巡视员、职教中心研究所所长王继平前不久在撰文《校企合作是职业教育发展的战略引擎》中指出：“校企合作是解决当前职业教育诸多问题的关键……我们要把推进职业教育校企合作提高到一个新的高度予以重视。如果说促进均衡发展是当前义务教育工作的重中之重，那么推进校企合作则是当前推动职业教育工作的重中之重。”为此，本期特别选登了上海石化工业学校深化校企合作、创新培养模式、促进内涵发展的

2、实践与探索等文章。 强化校企合作  创新培养模式苏 勇     (上海石化工业学校，上海200540)摘 要：本文结合学校实践，阐述了在校企合作基础上，通过整合教学内容、改革教学模式、探索新教学评价等，推进课程教材改革、促进学校内涵发展的实践与探索。关键词：校企合作；实践与探索     上海石化工业学校是原上海石油化工总厂创办的企属学校。1997年之后，随着学校从企业剥离、国有企业实行劳动用工制度等一系列改革，学校不仅面临着办学经费的削减，还面临着学生生源“进口”不足、“出口”不畅的严峻现实。1999年，已属地化管

3、理的我校冷静分析了当时办学的外部环境和学校发展必须面对的困难，深刻认识到：职业学校的根本出路应在于依托和服务社会与经济的发展，寻求企业支持，走校企合作之路。就此，学校拉开了新一轮校企合作的序幕。    学校新一轮校企合作起步阶段的特点是小规模和松散型，它不能从根本上解决学校的规模、持续科学发展等问题。直到2002年6月，学校与德国拜耳(中国)有限公司签署了长达10年的合作办学协议后，才真正开创了学校校企合作办学的新局面。“互惠互利、双向介入”的合作办学模式及其带来的“双赢”效果，在随后的校企合作实践中得到了广泛认同

4、和推广。如今，学校共与20多家国内外企业签署了合作办学协议，合作的专业也由原来的“化学工艺”一个专业扩展到所有专业。在合作的对象上，与拜耳、赢创、巴斯夫、赛科、上海化学工业区等中外企业和产业园区的合作，不仅体现合作期限长，还体现了合作领域广、内涵丰富等特点。在校企合作中，通过引入企业先进的职业教育和培训理念，引入企业的培训课程和装备资源，采用校企共同参与教学方案制订和实施，不仅进一步推进了我校专业教学和课程资源建设、促进了学校专业教学的改革，还创新了人才培养模式。   持续深入开展校企合作，大大增强了学校的办学能力

5、。进入新世纪以来，学校不仅走出了低谷，而且实现了跨越式发展，不仅被评定为“国家级重点中等职业学校”，而且先后获得了“全国职业学校职业指导工作先进学校”、“全国职业教育先进单位”、“全国教育系统先进集体”以及首届“黄炎培职业教育奖——黄炎培优秀学校奖”等一系列荣誉称号。   一、吸收“双元制”的精髓，创新培养模式   德国“双元制”是世界职业教育中非常具有特色的一种模式。我校在与德国企业展开的校企合作过程中，人才培养模式的转变直接受惠于这种模式。我校在引入这种模式时，注意结合上海的实际情况，使其“本土化”，在与企业合

6、作共同进行人才培养进程中，我校充分研究了德国“双元制”实施经验及其条件，根据企业用人需求，以“订单”形式组建企业冠名班实施教育和培训，探索出符合我国国情的职业教育校企合作的新模式。在确定培养目标、教学计划、教学标准的过程中，充分考虑学校现状、学生特点、企业的生产技术水平、社会需求等诸多因素，充分发挥学校、企业在职业教育过程中的优势和积极性，相互补充，走出了颇具特色且富有成效的共同培养之路。   我校与拜耳、巴斯夫、赢创、赛科等企业的培训专家共同制订冠名班的专业教学培训方案，共同参与教学培训的全过程。根据不同企业的实

7、际需求，各冠名班的教学培训方案各有特色。例如，“拜耳班”学生采用的是“三三制”的教学培训模式，即实施“课堂+实训基地+生产现场”的专业教学模式。学生根据企业要求在完成必要的专业技术理论知识学习之后，最后一学年分成3个小组轮流在不同的地点实习，即1／3的学生在学校实训基地的综合实验、化学合成、中试装置、管道搭建、物料分离等实训实验室进行专业操作技能培训：1／3的学生在拜耳企业顶岗实习；1／3的学生结合拜耳生产实际在课堂进行针对性的知识学习以充实基础理论。“赛科班”的学生则是先在学校完成必需的专业基础学习，再采用赛科公

8、司提供的等级培训模块教材进行学习和定向实践培训，然后由公司安排进入相应的对口企业进行培训，最后回到学校以交流、研讨等多种形式进行总结、提高，从而完成整个学习培训环节。两种教学培训模式虽然有所不同，但都体现了“以满足企业需求为目的、以掌握职业与岗位能力为核心、以实践性教学为主线”的原则，通过校企间的交替学习与培训，不仅使学生掌握了必需的理论知识，而且培养了动手