让词语教学灵动起来

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1、让词语教学灵动起来摘要课改以来，我们在词语教学方面做了许多研究，词语教学有了明显的变化。怎样的词语教学才是有效的呢?维果斯基说得好：“词语只有在获得了感性的个人涵义而不是单纯作为概念存在的时候，它才能成为个体生命中一个生气勃勃的细胞。”关键词词语教学灵动语文老师的一个重要职责就是引领学生沉入词语的精彩世界，借助生活体验、用自己的心灵去感悟词语的意蕴,从而“使词语在他们的头脑和心灵里成为一种积极的力量，成为他们意识中带有深刻内涵的东西。”（苏霍姆林斯基语）在词语教学中，既有语文作为工具的使用，又有语文中人文因素的发掘。灵动的词语教学可以使语言和精神到达水乳交融的程度。只有当词语和学生的精神

2、世界紧密联系起来，而且这种联系越来越广泛，才能在学生心灵深处获得持久的生命活力。为此，笔者在教学实践中，进行了认真的思考和探索。一、词语游戏，有趣而又有效“人类最大的快乐莫过于做自己喜欢的事。”游戏是人类追求乐趣的一种活动，这种活动是自发的，不是在别人强制下进行的，而且游戏的结果是事先不知道的，所以游戏具有很大的魅力，有趣而有实效。如在小学语文《操场上》的教学中，在教学完六个新词后，教者设计了词语分家”的游戏，真可谓是匠心独具。课前准备“打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步、踢足球”词语卡片，同桌两人一份。然后要求同桌两人分别把词语读正确，并把这些词语中同类的摆在一起，然后说一说为什么这样摆，

3、归类方法可以任选一种。学生兴趣盎然，一组学生将与“手”动作有关的为一类（打球、拔河、拍皮球），与“脚”动作有关的为一类（跳高、跑步、踢足球）。一组将由两个字组成的词语为一类（打球、拔河、跳高、跑步），由3个字组成的词语为一类（拍皮球、踢足球）。还有一组把属于球类运动的为一类（打球、拍皮球、踢足球），其他的为一类（拔河、跳高、跑步）。这一“游戏”环节不但复习巩固了六个新词,还引导学生积极思考，正确给词语归类，不仅让孩子可以从字数、意义、情感色彩等多方面进行分类，也帮助孩子建立了“类”的概念，发展了学生的逻辑思维能力。二、立足语境，奠定字词学习基座词语的教学决不能脱离文本。汉语中具有几个互相

4、联系的不同意义的词的“一词多义”的现象。多义词一用到具体的语言环境里，它的意义就确定下来了，就只有一个意义了。因此，对于一词多义的词义，必须结合上下文才能获得正确的理解。这就要求我们教师能充分帮助学生结合上下文立足语言环境内，引导学生体会多义词生动的形象性和强烈的感染力，加深对字词的理解和感悟。只有这样的字词教学，才是根基扎实，学而有效的。词语原本是静止的，如何让它动起来呢？当然要靠我们的孩子们，让孩子们为这个词语做一个动作。这类方法多用于教学表示动作的词语时。而著名特级教师孙建锋在执教《巨人的花园》一课时，更是淋漓尽致地展现了“表演”的功效。孙老师在教学“逃窜”一词时，并没有用查字典等

5、一些惯用的方法，而是引导学生通过自己对课文的解读，对“逃窜”词语的领悟，然后运用自己的形象动作将其表现出来。学生在演一演中获得亲身体验，化抽象为具体，在不言中，学生已深刻地体会到了“逃窜”的真谛。在上例里，老师适时引导学生回到文本之中，找一找文中表示颜色的词语，想一想这些颜色所组成的画面，说一说包容这些颜色意思的词语，讲一讲同类意思的其他词语。通过这步步相扣的引导，抽象的词语逐渐转向形象，模糊的感知逐渐清晰，学生在理解的同时又获得了新鲜的语言材料，获得了审美感知。三、联系生活，拓宽字词学习渠道“生活的外延有多宽，语文的外延就有多宽。”可见生活就是语文，语文就是生活。事实上在生活中学习，已

6、越来越得到老师的认同和肯定；而将生活经验带入课堂，辅助理解字词也成为了许多老师不断尝试的有效手段。只有建构起生活与语文的有效桥梁，学生固有的生活经验才能真正发挥好作用。在教学《XX北京》中“沸腾”一词时，引领学生思索生活，进而获得对词语的理解和感悟。学生认为“沸腾”就是水烧开了，水烧开后直冒白烟，锅底会冒出泡泡来，还会发出“咕噜咕噜”的声音呢！那么，课文里说“北京就沸腾了”，是说北京被煮开了吗？学生笑过之后谈出了自己的体会：“人们一听到申奥成功了，马上会高兴得跳起来，大声的喊起来！所以家家户户都热闹起来了！”，“他们还会跑出家门，把这个消息告诉亲戚和朋友，还有很多不认识的人，所以大街上的

7、人一定很多很多！”，‘'他们还会聚到一起，唱歌、跳舞、喝饮料，庆祝这个喜讯！”，“人们还会挥舞着国旗，唱着国歌，蹦啊，跳啊，喊啊，尽情表达自己心中的快乐！”……师再小结，并播放情景录像，指导学生体会读文。学生的意外生成，唤醒了学生日常的生活积累和原有的生活知识，使学生建立起生活与词语之间的有效联系，从生活现象感悟词语的字面意思；可以说很好地实践了“源于生活、用于生活”的理念；另一方面又不仅仅停留在字面意思的理解和感悟，及时将学生的视