给“热闹”的课堂“降降温”

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1、给“热闹”的课堂“降降温”　　合作探究是一种行之有效的已被人们所接受的学习方式。它是新课程改革的要求，改变了过去教师一言堂的灌输式，打破了传统课堂教学单向信息传递的束缚，能够立体式、全方位地传递信息，有利于培养学生的语言表达能力和团结合作精神。但综观语文教学现状，透视合作探究的实质，其间充斥着一股浮躁之气，热闹之氛，“为合作而合作”、“合作形式化”的现象比比皆是。下面就目前合作教学中存在的现状和解决问题的对策谈谈一孔之见，希冀给“热闹”的课堂“降降温”。　　现状一：契机不准，过于随意　　目前语文合作教学中，教师预设不够导致合作教学带有很大的随意性。当教师抛出一个问题，学生不知所措时

2、，教师就急于让学生讨论；当课堂气氛有点沉闷时，就忙着小组合作探究，给课堂“升温”；当一个学生质疑，教师一时不能应对时，就大家讨论讨论。可见，教师对“何时该合作学习”，“这一问题是否一定要通过合作学习来解决”等问题心中没数，没有把准合作的有利契机。听课时，发现有些问题学生个体就能解决，也有的只需稍加点拨即可明白的，但教师却花了很长时间让学生合作讨论，这样既违背了合作学习的宗旨，又浪费了宝贵的课堂学习时间。4　　实施对策：合作教学有明确的针对性和指向性，就能克服随意性和盲目性，教师备课时要充分预设：哪里是教材的重点和难点；哪些问题如探囊取物，无需讨论、合作即可解决；哪些问题提出后需要合

3、作学习才能解决或者合作后也许不能解决的；哪个问题提出后可能争议比较大，能将课堂推向高潮，成为课堂的亮点……教师只有对这些做到熟稔于心，才能真正理解合作教学的本质意义。我们的合作教学应真正融入到课堂教学，而不是被听课时“走过场”的形式和摆设。　　现状二：“火候”不佳，一“放”到底　　听课时发现许多教师安排学生合作探究，自己或是站在一旁作思考状，或是象征性地在教室里兜一圈，或是作“无为”状。学生完全处于“自为”状，学生的主体性似乎得到发挥了，但囿于知识和理解的局限性，部分学生的理解缺乏深度，此时需要教师的引导和点拨。在合作探究中，不排除对语文不感兴趣的同学偷懒的行为，此时需要教师的关注

4、和督促。因此，合作教学中教师不能完全放任自流，应该关注学生，及时调控局面。　　实施策略：新课程标准强调教学的目的是学生的发展。这就要求教师不仅要关注学生的学习结果，更重要的是关注学生的学习过程，关注学生的能力、情感、价值观的培养。合作教学中，教师“放”了还要“收”，何时“放”、何时“收”，教师要把握好“火候”。教师在充分“预设”的基础上，积极参与到小组的合作学习中去，及时捕捉学生中即时“生成”的信息，提供适时的帮助。如果在参与的几个小组中发现共同的问题，教师也可暂时中断合作学习，进行集体点拨。主体性教育理论强调学生的主体地位，并不否定教师的指导功能。过分热闹的课堂里，教师不能在一旁

5、观望。　　现状三：重在表演，过于喧哗4　　当老师宣布合作学习时，学生转身的转身，搬凳跑位置的跑位置，讨论得不亦乐乎，整个课堂立即热闹起来，学生讨论的声音渐渐高朗起来、喧哗起来。这种合作学习，表面看起来很激烈、很热闹，其实小组间相互干扰，不利于小组内对问题的深层思考。竟然有些学生捂着耳朵，伸长脖子讨论，感觉确实很累。小组合作探究完成后，小组长轮流站起来，或到讲台前交流组内的讨论成果。也有的语文课，学生争着上讲台表演，讲台前人挤人，这样课堂秩序混乱，容易分散学生的注意力，课堂效率也相应降低了。　　实施策略：语文课应该安静一点，本色一点。合作教学的过程，有时完全可以是静静地思考。所谓“动

6、力课堂”、“活力课堂”，如果理解为学生在课堂上动来动去，那也太狭隘片面了吧。笔者认为，“动力课堂”、“活力课堂”应该是“思维动起来”，“思维活起来”，这两种类型的课堂应该注重激发学生的思维，点燃思想碰撞的火花。有幸聆听过黄厚江老师的几节课，无论文言文《黔之驴》、《阿房宫赋》，或者散文《葡萄月令》，他都是让学生静静地思索，环环相扣的提问不断点燃学生的思维；别出心裁的课堂设计，让学生充分享受着语文课堂；充满智慧的课堂评价，激励了学生的自信心。　　现状四：流于形式，失去本真4　　听了一节高三咏史诗专题复习课，当老师展示刘禹锡的诗歌《蜀先主庙》时，出示问题后，展开合作学习。几分钟后教师让代

7、表发言，学生们莫衷一是，有说对比的，有说借古讽今的，有说用典的。这时教师没有再展开整个班级的大讨论，而是按参考答案一对比一锤定音：前面写蜀国之盛，后面写蜀国之衰，善于择相使刘备开创大业，短于教子却葬送了基业。鲜明的对比告诉人们：人才得失是大业成败的关键。像这样的合作学习只是流于形式，失去了合作的真正意义，与不合作学习没有什么两样。　　实施对策：首先，教师要提高自身对合作学习的认识，不能把它只作为上公开课的一种外在形式，而应将它充分地为课堂内容服务，为学生的发展考虑。其