对中学生开展生态伦理教育势在必行

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1、对中学生开展生态伦理教育势在必行　　摘要：随着生态环境的严重破坏，人与自然的矛盾日益尖锐。生态伦理是协调人与自然关系的思想观念和行为规范的总和，其宗旨是人与自然的和谐发展。要从根本上解决生态环境问题，就要建立科学的生态伦理道德观，而这种观念的形成离不开生态伦理教育。中生生作为未来的决策者和建设者，对其进行生态伦理教育既是实现环境可持续发展的需要，也是学生全面发展需要。　　关键词：中学生；生态伦理；生态伦理教育　　一、前言　　随着生态环境的严重破坏，人与自然的矛盾日益尖锐。利己主义对文化、社会环境及自然环境进行无情地掠夺

2、和破坏。人类的贪欲所导致的大工业社会的建设，与全球面临的生态困境有着直接关系。与生态危机相比，道德危机看不见摸不着，但同样会对环境的持续恶化推波助澜。生态伦理是协调人与自然关系的思想观念和行为规范的总和，其宗旨是人与自然的和谐发展。[1]要从根本上解决生态环境问题，就要建立科学的生态伦理道德观，而生态伦理观念的形成离不开生态伦理教育。5　　我国的中小学环境教育虽取得了一定的成果，但仍存在着一些问题。突出表现为注重知识教学，忽视过程和情感教育。[2]事实上，在生态环境教育中"知"的培育只是浅层的，惟有"德"即价值观培养才

3、更关键。高中生作为未来的决策者和建设者，进行生态伦理教育既是实现环境可持续发展的需要，也是学生全面发展需要。而我国的生态伦理教育才刚刚起步。在此背景下研究学生的生态伦理意识及其教育是必要的也是重要的，具有巨大的现实意义。　　二、研究动态　　目前对生态伦理的研究包括两方面的内容，生态伦理观的研究和生态伦理实践的研究。在生态伦理观方面，白奚（2002）、徐嘉（2004）、徐朝旭（2009）、闵绪国，龙钰（2010）对儒家的生态伦理观进行了研究，阐述了"天人合一"、"仁民而爱物"、"万物一体"的儒家生态伦理观念；赵春福、鄯爱

4、红（2001）、秦永红（2001）、耿加进、黄承贵（2003）、乐爱国（2004）对道家的生态伦理观进行了探索，提出了"自然无为"、"好生恶杀"、"有形皆含道性"的道家生态伦理观。林伟（2007）对佛教进行了研究，提出了佛教中包含"众生平等"的生态伦理意义。在生态伦理实践方面，主要进行了生态伦理教育的研究，张静（2003）、魏彩霞（2008）、范萍（2010）、孟志红（2012）对高校生态伦理教育进行了探索，认识到生态伦理教育的必要性，指出高校必须加强生态伦理教育的研究探讨，引导学生树立正确的生态伦理观，以实现社会的可

5、持续发展；在基础教育阶段，丁杨平，周守标（2006）、陆天婧（2008）、杨元璋（2008）、李建芝、顾咏梅（2012）对中学生物教学中的生态伦理教育进行了研究，并指出生态伦理教育势在必行。　　三、在生物课程中开展生态伦理教育5　　在生物课程中实施生态伦理教育具有应然性，一方面是由于生物学课程是生态伦理教育的显性课程，另一方面取决于生物学课程内容的特点。以生物课程为依托，进行生态伦理教育，从而提高学生的生态伦理意识。新课程改革下的课程标准更强调情感、态度、价值观的培养。九年义务教育生物课程标准和高中生物课程标准中虽然没

6、有直接提出这一概念，但都蕴涵了生态伦理内容。例如高中课程目标中要求学生"热爱自然、珍爱生命，理解人与自然和谐发展的意义，树立可持续发展的观念"。[3]由此可见，新课程改革为生态伦理教育的发展提供了新的契机。　　在生态环境问题逐渐被人们所重视的今天，可以说几乎每一个学科都渗透了生态环境知识和生态道德的因素，学校开设的各类课程都可以与之结合，培养学生的生态伦理意识。作为新时代的中学生物教师就更应该增强生态伦理教育方面的意识，努力挖掘所教教材中的相关知识，结合我国国情，在传授环境知识的同时，有意识地加强学生的伦理道德教育。课

7、堂渗透是最常用的教学方式。而课堂教学是向学生传授基础知识及基本技能的主要场所，也是渗透生态伦理教育的主要阵地。通过课堂渗透的方式，可以快速有效地使学生建立起对生物圈的关爱，有望在情感态度价值观教学中收到事半功倍的效果。教师在课堂上以教材中的相关知识为切入点，渗透和拓展生态伦理教学内容。初中生物教材及高中生物教材中，都选取了动植物类群及其主要特征的知识，使学生了解物种的丰富及生物多样性。也选取了一些初步的遗传、进化和生态的知识，使学生了解生命的起源和科学史，感悟生物的遗传多样性和生态系统多样性等。由于教材中并没有专门列项

8、注明生态伦理教育的内容要点，因此，教师在教学过中程根据教材内容开展生态伦理教育至关重要。　　四、生态伦理教育的其他途径5　　学校中进行的生态伦理教育无疑是重要的、主要的，但它并不是生态伦理教育的全部，对现实生态环境的改善也是有限的。生态伦理教育应该是全社会的事，社会、家庭和学校相结合的教育方式能起到强化生态伦理教育的效果。社会教育