浅谈小学生有效学习的策略

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1、浅谈小学生有效学习的策略　　一、转变教学方式，突出学生的主体地位　　1.“少讲多学”。即教师少讲，学生多学。坚持放手原则：凡是学生能读的就让学生读，凡是学生能说的就让学生说，凡是学生能想的就让学生想，凡是学生能讨论的就让学生讨论，凡是学生能写的就让学生写，凡是学生能做的就让学生亲自做。给学生充分的自学时间、提问时间、读书时间和练习时间。　　2.尊重学生。民主、平等的标志是尊重。尊重学生则是教育者实施教育的根本前提。作为一名教师，要善于进行“心理移位”，设身处地地体察学生的心理、处境，关心学生学习的细微变化和点滴进步，及时地加以引导、表扬、鼓励，使学生逐渐对教师产

2、生一种亲切感、安全感。　　二、拓宽学生自主学习空间，发展学生个性　　1.给学生选择学习内容的权利。“教材无非是例子”在达成教学目标的基础上，应努力开发课程外的教学资源，让学生结合自己的兴趣爱好自主积累。　　2.给学生选择学习方法的权利。由于学生自身的特点（如认识水平、理解能力、接受方式、兴趣爱好等）不同，他们所选择的学习方法也往往不同。因此，当学生掌握一定的学习方法之后，可以把选择选择学习方法的权利交给学生。　　3.3给学生选择学习伙伴的权利。实践证明，在小组合作学习时，让学生自由选择学习伙伴可以提高合作学习的有效性。　　4.给学生质疑问难的权利。学有所思，思有

3、所疑，疑有所问，是现代教学提倡的优良学习方式。问题，往往能反映学生独特的感受，并进一步发展学生的个性，教师应积极引导学生把学、思、疑、问结合起来，给自主学习增添动力。课前，问学生预习时发现了什么问题；课中，允许学生随时提问；课后，问学生还有哪些问题未解决。　　5.给学生展示学习成果的权利。（1）我们每班的教室都开辟了成长乐园、学习园地等，展示学生的优秀作品；（2）为每位学生建立成长记录袋，收集各个阶段的有代表性的习作，记录学生成长的足迹，大大增强了学生的自信心，提高了学习热情。　　三、重视各教学环节的预设与指导　　1.学情预设，制定教案。教师先根据单元训练重点、

4、教材内容及学生的学习情况制定具有鲜明的主体性、探索性和引导性的学案以引导学生自学。　　2.自主学习，释疑解惑。学生独立自学。这是按照先前制定的“教案”主动地感知、理解和分析教材的学习活动。独立自学要有三个保证。一是时间保证。要给学生充足的自学时间，引导学生动脑思考，要让学生不仅知道“是什么”，还要探索“为什么”，想一想“我”是怎么学会的，划一划“我”还有哪些不明白的地方，记一记“我”3有哪些疑问。二是参与保证。要让全体学生都能积极地自学，使每一个学生在不停顿中思考，探索中获取知识，发展其分析、解决问题的能力。三是辅导保证。学生自学时，教师要有针对性地巡回检查指导

5、，及时解决学生个性问题。尤其是对后进生要进行及时辅导，教给他们方法，指出他们自学中的错误，使其自我调整，逐步发展。同时，注意收集自学信息，进行综合归纳，及时调整教学方案。　　3.小组合作，自我汇报。在这一步中完全放手，给予学生充分的自主。首先，让学生在小组内交流自己的收获，提出自己的见解或问题，相互合作，尝试解答。然后，由小组代表归纳本组不能解决的问题，向全班汇报全班合作解决。在初步质疑解疑的基础上，筛选出学生普遍感到疑惑，有思考价值的问题，同时也是涉及教学内容的重点问题，作为进一步学习探究的目标。最后，用讨论方式让学生相互启发，解决比较有难度的问题，讨论中要充

6、分挖掘学生的潜能，让他们充分地相信自己，让学生知道不用老师讲解，自己就能读懂内容，解答一些他人的疑惑，打破他们对老师的依赖性。　　4.自主评价，总结交流。在所有的问题解决后，让学生对自己的学习收获和学习中的表现进行自我评价，可以是意志品质方面的，可以是学习方法方面的，也可以合作探究和学习收获方面的。小组内的其他同学也根据合作伙伴之间的表现给予一定的评价，可以是表扬鼓励，也可以是建议，以帮助同学创新思维，掌握更科学的方法，提高学习效果。　　5.课堂训练，迁移运用。练习是形成技能的方法。学生要逐步在教师的指导下根据学习目标，有针对性地设计有层次的练习题，以便及时反馈

7、信息，即检验自己能否达到学习目标，能否扎实掌握本节课的基础知识，能否灵活运用新知识，促进能力的形成和智力的发展。3