浅谈语文课堂教学中的导入方法

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1、浅谈语文课堂教学中的导入方法　　摘要：好的导入能引起学生的注意，犹如一把开启学生兴趣大门的金钥匙。导入语的恰当运用，对于上好一堂课具有导向和奠基的作用，向来受到广大教师的重视。那么，如何导入新课呢？本文我就针对导入的方法及在教学中的实践谈谈我的几点看法。　　关键词：语文课堂教学导入　　语文课堂教学是教师带领学生探究知识园地的双边活动过程，需要而且必须体现教师为主导、学生为主体的基本教学模式。著名特级教师于漪也曾说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。由此看来，要想引起学生注意，使学生较快进入学习状态，激发他们的学习兴趣，就必需讲究

2、课堂导入的艺术，把学生的注意力牢牢地吸引住。”勿庸置疑，执教每节课时教师应该是导演或教练，而绝不是演讲者；应该在引导、指导、疏导三个环节上下功夫：应该紧扣一个“导”字组织教学。那么，怎样去导呢？下面我就针对导入的方法及在教学中的实践谈谈我的看法。　　一、注重引导，善于激发情趣　　有经验的语文教师普遍认为：设计一个具有创意、富有魅力的教学引言，犹如制造一把“金钥匙”打开了知识的宝库，激发了学生学习的兴趣。在教学<鲁提辖拳打镇关西》一文时，我巧选“教眼”。课前先播放电视剧《水浒传》的主题歌“风风火火闯九州”4，学生欣赏后，我借机提问：请说出你最喜欢的一句歌词。学生跃跃欲试，纷纷举手说：

3、“该出手时就出手。”这时我不失时机的引导，“该出手时就出手”这句歌词在《水浒传》中哪个人物身上体现得最鲜明？学生异口同声地回答：“鲁提辖”依据学生的回答导入新课，学生的学习热情空前高涨。这样引导，曲折有致，引人人胜，富有情趣。　　二、注重指导，借机点拨迷津　　一节好的语文课基本上可归纳为“活”、“实”两字，教师要教活，学生要学活。既然如此，教师必须要活而不乱地组织教学，精力应集中在指点上，即要扣重点，抓关键，点迷津。　　1.扣重点。重点就是课文的核心部分，即能表现主题或线索的重点词、句、段落。教学中必须紧扣重点，进行指导点拨，把重点转化给学生。　　《故乡》一文运用对比描写突出了环境

4、之变、人物之变、“我”心情之变来揭示主题。我在教学这篇课文时，就紧扣“三变”有关句段组织了三个环节的教学。首先分析环境之变。用多媒体展示两副画（记忆中的故乡和现实中的故乡的景色），让学生借助画面品读课文中环境描写的段落，引导学生领会旧中国农村的悲凉。并组织讨论：为什么同在解放前故乡的景象会如此不同？从而启示学生深刻领悟：环境描写是为衬托主题服务；对比描写是为了抒情；作者所向往的是新的生活。接着分析人物之变。先让学生速读、跳读课文，圈点勾画，找出描写闰土和杨二嫂前后不同外貌的语句，再抓住刻画人物典型语言、动作的语句，深入分析人物之变的社会根源。最后体会“我”心情之变。在学生反复诵读的

5、基础上，我们紧紧抓住了三个“辛苦”（“辛苦辗转”、“辛苦麻木”、“辛苦恣睢”4）所引发的心情之变仔细体味。通过上述环节的分析，结合尾段的议论，课堂教学达到了事半功倍的效果。　　2.抓关键。抓关键就是点化课文中的“举一发而动全身之处”，就是开文章的“口子”，点“文眼”.由此人手带动全篇教学。　　《变色龙》这篇课文，篇幅较长，若按常规教学既花时又费力。我在组织教学时独具匠心，紧扣一个“变”字。先指导学生分析奥楚蔑洛夫每次“变”的过程、原因，揭示人物性格。然后组织学生讨论“变”和课题的关系。最后引导学生领会典型事件和塑造人物的关系。教学设计精当，教学效果很理想。　　3.点迷津。前人读书主

6、张有“三境”：初读的无疑之境，到深思的有疑之境，再到解疑后重入无疑之境。因此，教师必须围绕“无疑”来组织教学，扫除学生的思维障碍。　　三、于疏导，讲究收尾艺术　　写文章要讲究龙头凤尾，授课也是如此。如何提高课文收尾艺术，乃是语文教师钻研的课题。如果说　　引是导的基础，导是引的深化，那么疏就是导的升华。如何疏，可以从以下几方面人手。　　1.向写作延伸，注重读写结合。教完《大自然的文字》，我这样启发学生：请想想你还发现了哪些大自然的文字？写一则观察大自然的随笔，把你的发现告诉其他同学。读了《食物从何处来》以后，我又引导：我们知道一切食物来源于绿色植物，请你设想一下，假如有一天没有了绿色

7、，地球将是什么样子呢？以《假如地球没有绿色》为题，写一篇短文。4　　2.向感情升华，注意文道结合。在教完《沁园春?雪》，可围绕“俱往矣，数风流人物，还看今朝”这一主旨组织学生谈体会，使学生更深刻地领悟，风流人物是历史的特殊贡献者。往昔风流人物可敬，今朝大众更可可敬。革命领袖博大胸怀令人崇敬，我们是未来历史的主人，必须让历史留下我们的足迹。　　总之，课前导入的方法是多种多样的，我们在导入新课时，可以运用一种方式导入新课，也可以几种方式结合起来使用。同时，课前导入的另一方