浅析数学教学中的德育渗透

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1、浅析数学教学中的德育渗透　　新课程标准理念特别强调在学科教学中培养学生积极健康的情感和良好的品行。新课程的培养目标指导我们，要使学生具有爱国主义、集体主义精神，遵守国家法律和社会公德；逐步形成正确的世界观，人生观，价值观；具有社会主义责任感。这充分说明了德育在整个教育教学中的重要地位，数学作为一门基础学科，在数学教学中怎样才能在新课程理念下更好地渗透德育教育呢？　　一、教师在教学中展现的人格魅力，进行德育渗透。　　德育过程既是说理、训练的过程，又是情感陶冶和潜移默化的过程。教师自身的形象和教师体现出来的一种精

2、神对学生的影响是巨大的，也是直接的。教师的板书设计、语言的表达、教师的仪表等都可以无形中给学生美的感染，从而陶冶学生的情操。　　二、结合教学过程，适时渗透。　　教师在教学过程中，可以采取灵活多样的教学方法潜移默化地对学生进行德育教育，比如研究性学习，合作性学习等。拿教学方法来说，我们可以采取小组合作学习法，在这种情景中，学生会意识到个人目标与小组目标之间是相互依赖的关系，只有在小组其他成员都成功的前提下，自己才能取得成功。　　三、创设情境，进行德育渗透。4　　情境教学是新课程理念所倡导的教学方法，也是进行德育

3、渗透的重要途径，有利于培养学生良好的情感、态度和正确的价值观。德育情境的创设可以通过数学问题故事化、数学信息情景化和开展数学活动来进行。在合作学习等数学活动中，既要注重知识的获得，又应关注对学生学会尊重、谦让、倾听、团结协作和关心他人等良好品质的培养。　　四、结合数学家的发明创造过程培养学生勇于探索、严谨治学、献身科学的精神，进行德育渗透。　　在教学过程中，常常会发现学生学习数学态度不够严谨，缺乏钻研、探索的精神，为此教师可以给他们讲一些数学家刻苦钻研的故事。如《欧拉公式》教学中介绍欧拉刻苦钻研，成果显著的故

4、事；陈景润为了证明“1+2=2”而废寝忘食、夜以继日；阿基米得面对罗马士兵的刺刀，还要坚持做完一道几何题；高斯为了研究数学问题，要求他快要断气的太太“稍等一会儿，我马上就来”……这些真实典型的数学史实不仅可以激发学生强烈的爱国情和民族自豪感，而且可以激励学生努力学习的进取精神。　　五、在引导学生解决问题过程中，进行德育渗透。4　　利用所学数学知识，联系生活实际解决具体问题，培养学生分析问题、解决问题的能力，是数学教学的一个重要任务。借此机会，可对学生进行国情教育，培养学生热爱祖国、建设祖国的热情和意志。我国人

5、口众多，正处于人口增长的高峰期。虽地大物博，资源丰富，人均资源占有量却大大低于世界平均水平，目前，人口问题已成为阻碍经济发展的一个重要问题。为了增强学生的人口、资源的忧患意识，可创设相应问题让学生解决，使学生明确人类的生存空间是有限的，自然资源不是取之不尽、用之不竭的。如果听任人口发展，势必出现生存发展危机，因此必须控制人口数量，提高人口素质，全面开发自然资源，合理利用自然资源。　　六、数学教学中的德育渗透应注意的问题。　　1.适度性原则。德育渗透是指将思想、观点、精神、情操等有意识地扩散、迁移、传递给教育对

6、象，使之在无意中接受。教学中要充分认识德育渗透的依附性，要防止牵强附会、形式主义和贴政治标签，不可将数学课变为政治课，那将失去数学教学的意义。　　2.重点性原则。数学中能够用来进行德育渗透的素材很多，为了有效地增强德育教学效果，要遵循重点性原则，即一堂课要突出一个主要的观点进行教育，不求面面俱到；要突出一个重点，使其色彩浓些，力度大些，以求取得好的效果。　　3.情感性原则。在数学教学中，德育要讲究艺术性，要充分发挥情感的感染作用。教师动之以情，才能激学子之情，使之乐其所学。要像“润物细无声”的春雨那样，在“润

7、”字上下工夫，寓理于情清理、结合、以情动人、以情感人、以情育人。在课堂的理性灌输中融入形象化的情感，使教与学之间产生和谐共振效应，德育就会进入新的境界并获得良好的教育效果。　　4.量力性原则。数学教学中的德育教育，必须注意从学生的实际出发，要根据学生的心理和生理特征、思想实际、掌握知识的情况和思维发展水平，有计划、有目的地选择德育素材，做到量力而行、因材施教、因人施教，脱离实际、要求过高就会出现形式主义。4　　5.系统性原则。科学世界观和良好道德品质的形成，要经历一个耳濡目染、潜移默化、循序渐进的过程。因此，

8、数学教学中的德育渗透应遵循教育原则，将德育贯穿于教与学的全过程中，反复地向学生渗透其德育内容。只有持之以恒、锲而不舍地寓德育于教学之中，长期地熏陶、渗透，才能收到效果。　　6.策略性原则。在数学教学中渗透德育教育也要注意一定的策略，不要喧宾夺主，要提高渗透的自觉性，把握渗透的可行性，注重渗透的反复性。我相信只要在教学中，结合学生思想实际和知识的接受能力，点点滴滴，有机渗透，耳濡目染，潜移默化，一定能