发挥批改作用提高学生写作才能

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1、发挥批改作用提高学生写作才能　　提高学生作文水平的途径很多，批改作文是其中一个重要的环节，是教师与学生个体沟通的桥梁，是课堂作文教学的延伸。通过批改让学生明白我这样写好在哪里，不好在哪里，从中获取布局谋篇、遣词造句的技巧。充分发挥作文批改的潜在作用，以提高学生的写作才能。　　一、作文批改要注意“三忌”　　（1）忌重改文轻育人。作文指导应该包括思想指导和文字技巧指导这两个方面，但是，在具体批改学生作文时，往往容易忽视前者。古人说得好：“文以载道”，健康的思想感情，是文章的内容。因此，发现学生作文中出现不正确的认识、不健康的情感，教师应用缓和的语调，及时指出，使其纠正。例如，一位同学在《钓

2、鱼》一文中写道：“星期天，我跟爸爸去钓鱼。小轿车一直把我们送到养鱼场，马上有人送上大凉伞、大西瓜等。不一会儿，就钓了好多大草鱼和大鲤鱼。中午吃过一顿丰盛的午餐，轿车又把我们送回了家。我爸爸钓鱼与众不同，因为他是局长。”这位同学平时就比较骄蛮，他这样写，说明他对父亲的所作所为还没有正确的认识，且心中还有一种优越感。我在一旁加的眉批是：“材料选得不错，很有特点，说明你认真观察了生活。但是这件事做得对不对，你认真思考过吗？”等我批改完作文发下之后，我看见他是这样修改的：“我爸爸钓鱼与众不同，因为他是局长。虽然这次钓了很多鱼，可我一点儿也不觉得高兴，今后我再也不去这样钓鱼了。”4看来，这位学生

3、从批语中认识到自己想法不对。所以我们在批改作文时，既要看文字技巧，又要看思想内容，做到既改文又育人。　　（2）忌重看文轻看人。一个班的学生写作水平有好有差，参差不齐，导致有些教师在批改作文时，往往采取定势思维打分法，不管班里有多少号人，一律分三档。平时学习好的学生八九十分，中等生七八十分，差生六十分以下。久而久之，原来写作能力较强的学生，因长期得到高分而飘飘然，骄傲则退步；而写作能力较差的学生，因长时期感受不到“成功”的乐趣，对作文不感兴趣，甚至害怕写作文。由此看来，在下批语时，不仅要对文而写，更要看文而下。对写作能力较强的学生，肯定成绩后要尽可能提出高一点的要求，使其努力学习，更上一

4、层楼。对写作基本功比较差的学生，更应注重引导，努力找出其作文中的闪光点，有计划地引导，发现进步，及时鼓励，即使作文中的问题较多，也要找出一两个优点，让他们有信心跟上来。只有这样，才能使不同程度的学生各有所得，共同发展，共同提高。　　（3）忌重批语轻书写。教师要严于律己、以身作则，因为教师是学生的榜样。在学生心目中，老师的一言一行都是很崇高的，都是值得模仿的。在实践中，我们常常发现，哪班的班主任能写得一手漂亮的好字，该班学生的字整体上就会比其他班的好一些，而且写得跟班主任的字很像。有些教师往往忽视这些，他们虽然对批改的重要性认识很到位，有眉批有总批，但是批语的字很不规范，结果学生也跟着模

5、仿，由于书写潦草，从而影响作文质量。因此，教师在书写批语时，一定要按照汉字书写规则，把字写好，做到正确、端正、整洁、行列整齐。4　　二、作文批语的情感策略和作用　　（1）好话多说，让学生在激励中进步。“兴趣是最好的老师。”古人说过：“水不激不跃，人不激不奋。”行为科学的实践也证明：“一个人在没有受到激励的情况下，他的能力仅能发挥到20%～30%，如果受到正确而充分的激励，能力就有可能发挥到80%～90%，以至更多。”因此，采用激励法教学是事半功倍的，是雪中送炭。作文批改中，情感策略是非常重要的，不容忽视。如果批评语句过多，会严重挫伤学生作文的积极性，对作文教学产生负面效应。为了使作文批

6、语对学生的写作起促进作用，我们在动笔写批语时，务必好话多说。尤其是批改差生作文时，要练就一双善于捕捉学生优点的慧眼，哪怕是一个恰当的词语，一个适宜的标点，都应在眉批中加以肯定。如：“这个词语准确地表达了某人的矛盾心理，形象、传神，老师为你叫好！”让他们体会到成功的喜悦，从而获得作文的动力。　　（2）坏话好说，让学生乐于接受。批改学生作文，有时非批评不可，也一定要批评，但应讲究策略。一般可用以下几种策略。　　策略之一：谈心式。有一个学生在作文中写了好多错别字，面对错别字，我不忍心打上刺眼的红“×”，因为学生最怕看大红“×”，“×”会伤害学生的自尊心和积极性。鉴于此，我改“×”为“?”。在

7、错别字上圈一个圈，并在空白处画上一个方框，让学生把正确的字填在里面。再加一个眉批：“这么简单的字你怎么会把它写错呢？一定是你粗心大意了，老师没说错吧？下次可要认真了，个别不会写的字，查查字典。把错别字改正过来，好吗？”4这种批语如同和学生面对面谈心，给学生留下了深刻的印象。以后该生在作文时，遇到拿不准的字或不会写的字时，便会查字典，如此不仅逐步养成查字典的好习惯，而且大大减少错别字。　　策略之二：启发式。教师教学的目的是开发学生的潜能，诱导学习