让孩子在区角活动中快乐地交往

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1、让孩子在区角活动中快乐地交往　　【摘要】区角活动是一种幼儿自由选择、自由探索、操作摆弄的自主活动，是幼儿个别化、自主化的活动方式，但是在幼儿的活动过程中我们发现幼儿对各区角的兴趣呈递减状态，幼儿交往氛围淡薄，缺乏社会功能挖掘，大大局限了幼儿在区角中社会性的发展，因此，为了让孩子能够快乐地在区角中进行游戏，我们开展了区角活动社会化的研究，更好地促进幼儿全面和谐发展，特别是社会性良好品质的发展。　　【关键词】区角活动区角活动社会化社会性品质　　区角活动是一种幼儿自由选择、自由探索、操作摆弄的自主活动，是幼儿个别化、自主化的活动方式，是教师对幼儿进行个别教育的有

2、效途径。随着研究的不断深入，我们发现在区角研究中出现了这样的状况：　　1.幼儿对区角的兴趣不够――出现“冷角现象”和“冷材料现象”　　所谓“冷角现象”，即活动区设计中，有的区角虽然设上了，但没有真正引发幼儿的兴趣，幼儿在活动中不愿光顾，无人问津，比较冷落。　　所谓“冷材料现象”，即活动区设计中，有的区角虽然投放了很多材料，幼儿在活动中也光顾了这些区角，但幼儿对这些区角的有些材料不感兴趣，不去问津。　　这两种现象的出现，一方面造成教育上的浪费，如空间的浪费、时间的浪费、财力的浪费等；另一方面严重阻碍了幼儿各方面的发展，特别是幼儿社会性的发展。5　　2.对区角

3、的社会功能挖掘不够――局限了幼儿的社会性发展　　主要表现在把社会性区角与其它区角的界线严格划分开来，特别是在其教育功能上，单纯强调其学科、领域和主题教育目标的完成，使各类区角相对比较孤立（如图书区、益智区、美工区等），相互联系性差，幼儿交往氛围淡薄，大大局限了幼儿的社会性发展。　　“百年大计，教育为本”，它强调了教育培养出的人是要为社会服务的；著名教育家陶行知主张“生活即教育，学校即社会”的教育思想，强调了教育与社会生活的密切联系。《纲要》中也指出儿童通过与环境的相互作用生成并开展活动。综上所述，可以得出这样的结论：对幼儿进行社会性教育是非常重要的，对幼儿

4、进行社会性教育是有益的、符合教育规律的、科学的、可操作的教育。我们教育所培养出来的人最终是走向社会的，通过教育促进其社会性发展，使其成为有德，有能，有识，有智等综合素养的健康社会人。在这些理论基石的引领下，我们幼儿园开展了“区角活动社会化”的研究。　　所谓“区角活动社会化”，就是从社会的视角对各类区角赋予社会的功能，对各类区角活动的主体（幼儿）赋予一个社会角色，用社会性游戏的组织方式统整各类区角活动的组织。在区角活动的创设中，通过幼儿所熟悉所喜欢的某一社会角落作为切入点，将一个大社会浓缩在幼儿面前，从而增强了幼儿与这些社会化了的区角互动的兴趣，更好的促进幼

5、儿全面和谐发展，特别是社会性良好品质的发展。　　研究中，我们在区角设计和组织上主要包括这样几个方面：　　1.区角的统整5　　在区角活动社会化研究中，我们先对区角进行合理的统整，从而为活动的开展做好了整体上的规划。　　（1）环境的统整，即从社会的视角对班级的环境进行统整，对所有的区角从它的社会功能上给以冠名，使所有区角都成为幼儿所喜欢所熟悉的社会设施。对所有三位空间所呈现和展示的都是幼儿所喜欢的与社会生活场所有关的内容。　　（2）时代需要的统整。所谓时代需要的统整，即区角的社会功能要与时俱进，与孩子的现实生活节奏合拍，要具有时代感。要把社会上一些幼儿所喜欢的

6、新生的产业纳入到活动区中。将幼儿置于生活即教育，学校即社会的大背景中。如近些年出现在幼儿生活中的阳光贝贝摄影棚、绿色咖啡吧等，都很好地体现了时代性的特征。深受幼儿喜欢。我们把这些都合理地统整到班级或公共区域，幼儿高兴地走进贝贝摄影棚和咖啡吧，可以换上漂亮的衣服、自己化妆，拿着真正的相机去照相，请自己的好朋友真正的到咖啡吧去消费一把。从而真正地拉近了幼儿学习和社会生活的距离。　　（3）青岛特色的统整。所谓青岛特色的统整，即把幼儿生活中所熟悉和喜欢的青岛的地方文化特色，有针对性地统整到班级环境中来，使幼儿有身临其境之感。幼儿生活在青岛，对于青岛的环境相对熟悉和

7、喜欢，如青岛的劈柴院、啤酒一条街、奥帆基地等，我们有针对性地在环境中进行创设并呈现，让幼儿置身于情境中进行活动和游戏，从而很好地在这些环境中丰富了社会生活常识，陶冶爱家乡的情感。　　2.材料的统整5　　在区角统整的基础上，我们加强了对材料统整的研究。材料是与幼儿直接发生作用促进幼儿发展的载体，它将有力地制约着幼儿的活动兴趣和动机。因此，在材料的统整中，我们特别关注材料的引发性和创意性。　　（1）引发性。提供不同的材料，可以引发幼儿不同的动机和兴趣，促进幼儿不同方面的发展。如在工艺坊里提供各种橡皮泥和废旧材料，引发幼儿美工创作的欲望，从而发展幼儿创造美的情感

8、和能力。为了很好的引发幼儿的交往欲望，促进幼儿的社会性发展，以及操