浅谈应用题的启蒙教学

《浅谈应用题的启蒙教学》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、浅谈应用题的启蒙教学　　我的教学对象是彝族儿童，这些学生多数来自边远山区，汉语能力几乎为零，生活经验也不丰富，在解答应用题时相　　当困难。所以我比较注重应用题的教学。由于一年级学生刚刚入学，年龄小，误字少，抽象思维差，根据这些特点，必须抓好应用题启蒙教学。启蒙教学的要求是，初步认识应用题的答构解答等基础知识，这阶段主要在一年级上学期。　　一年级的小学生，开始学习应用题，对应用题“解答”、“条件”“问题”“答句”等用词及“一共”“还剩”等词语的意义，几乎一无所知，所以教师必须根据学生的具体情况逐步引导他们从所熟悉的事例中，

2、抽象出数学中的有关概念和规律。并应用这些概念和规律去分析数量关系，解答应用题。这个启蒙教学，对学生的思想和今后的的学习将产生深远的影响。　　具体来说，启蒙教学应注意抓好下列几点：　　1说好“一句话”培养说出应用题一个条件的能力。　　一年级小学生从认数写字开始学习数学知识的。在认识“了”　　以后，教材出现加法。它是以看图列式，计算来进行启蒙教　　学的。在读写1、2、3时，就应帮助学生看图认数，并逐步　　教会他们正确完整地用单位名称说明数量，说好“一句话”，　　例如：我有3个苹果，帑爷家有2只鸡，小红有3张邮票等。为学习应用

3、题时，摘录条件和应用题叙述作准备。3　　2说好“三句话”接触应用题目的初胚，在学习“了”　　以后开始学习加法，学习了“5”以后开始学减法。这时教　　师要充分利用教具和教材的实物图，讲清加法、减法的意义，　　例如：指导学生看图左边有2朵花右边有3朵花，要把左右　　两边的共合起来有多少朵求总数，用加法计算，使学生初步　　接触到应用题的初胚。教学时，要指导学生反复看图，说好　　“两句话”（题目中的两个已知条件）。”在教师指导下，提出　　问题，逐步引导学生说好“三句话”应用题的表述形式过渡。　　通过练习，使学生逐步掌握“一共”“

4、还剩”等词语的意义，　　并能正确运用加法、减法的概念去分析、判断什么样的问题　　用加法计算，什么样的问题用减法计算。这里的“三句话”　　也就是认识应用题的雏形。　　3提高对应用题结构的认识和口述完整的应用题。　　我每天上课之前都要口述两道加法应用题和两道减法应用　　题，学生听完后在练习本上列式计算，要注意培养学生口述　　答案的能力。使学生对解应用题的步骤逐步了解。这时要特　　别注意学生对答案中单位名称的正确迭取。如，答：有12马。　　学生要明确马的计数单位用“匹”，而答“马”。要随时纠正。培养学生分析应用题的能力，例如：

5、奶奶家有8只公鸡，4只母鸡，一共有多少只鸡？我出题目中的已知条件和问题。加深学生对应用题结构的认识。　　4适当进行一些练习。　　a）培养学生观察图形，认识图形顺序的读题能力3　　的练习。　　b）补充应用题的条件的练习。　　c）补充应用题的问题的练习。　　d）鉴别什么样的提问恰当，什么样的提问不恰当，　　例如：已知条件是：爷爷家有8只公鸡.5只母　　鸡，问题是爷爷家有多少只公鸡？这样的问对　　不对？强调，已知条件已经知道的。问题就不　　能再问了，只能根据已知条件提问。　　e）“找朋友”的练习，把几适应匿题的条件和问　　题拆

6、开，打乱后排列起来，让学生用线段连接　　其中能组成应用题的句子。　　f）进行口编应用题的训练。　　通过以上练习，不但可以培养学生思维的多同化，　　克服了学生生活经验不丰富的弊病，而且还可以加深学生　　对应用题的结构的认识，加深对应用题的表述理解。3