让写话丰盈孩子当下的生命

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1、让写话丰盈孩子当下的生命　　摘要小学低年级起始阶段的写话教学对学生书面表达能力的发展，以后的作文写作兴趣及习惯养成等起着重要的作用，教学过程应遵循儿童身心发展规律。本文就写话之始，兴趣引航；写话之时，正确引导；写话之末，评价激励三个方面并结合具体教学案例进行了详细阐述。　　关键词写话；规律；兴趣；引导　　小学低年级阶段的孩子从咿咿呀呀学语以来，就一直有意识无意识地接触着语言。他们对语言充满了新奇。在他们看来，语言是随处开放的花，是与别人交流的桥梁，是敲开这个多彩的世界的钥匙，它是美丽而有用的。作为他们文字的启蒙老师（低年级起始阶段的老

2、师），该如何保护、珍视孩子对文字原始的敏感热爱，让文字之花在他们小小的年纪开始绽放，丰盈他们的整个生命征程呢？本人根据以往的教学经验就写话之始，兴趣引航；写话之时，正确引导；写话之末，评价激励三个方面并结合具体教学案例进行了详细阐述。　　一、写话之始，兴趣引航　　《语文课程标准》写作第一学段目标的设定，特别强调情感态度方面的因素，把重点放在培养学生写话的兴趣和自信，让孩子愿意写话、热爱写话，变“要我写”为“我要写”。怎么样才能让孩子产生写话的兴趣呢？我觉得就是要尊重学生，不要过多地限制他们，更不要指责他们。4　　我在教一年级刚开始训练

3、写话时，引导学生把自己心中所想的、口中要说的、自己比较感兴趣的话写下来。如果有话就可以写得长一些，无话呢就可以写得短一些，甚至可以不用动笔写。这样一来，学生就会感到，原来写话就是换一种方式跟别人说话，而孩子天生就乐于表达，向别人表达自己的喜怒哀乐，而且还可以得到全班同学和老师的回应和关注，多有意思啊，于是他们就会想写、乐写。刚开始孩子们都写得很简单，“今天我很高兴。”、“我喜欢上语文课，我喜欢听语文老师的声音。”、“晚上，妈妈打了我，我哭了。”我在批改的时候，重点放在纠正学生的错别字上，把句子改得更通顺些。在批改的时候，我会根据孩子写

4、话中透露的心情画上相应的表情符号，例如笑脸或者一张哭丧着的脸。然后，让孩子们在课堂上大声地朗读自己的写话内容，展示自己的杰作，与别人交流。这时，孩子们会觉得特别有成就感，这样一来，极大地激发了学生“写话”的积极性。　　崔峦老师说：低年级重在乐于表达，愿意写话。低年级写话着眼点不仅仅是写话本身，而主要是学生写话的态度。小学生写不好话没有关系，但决不能怕写话。　　所以在教学中，我们不能只盯着结果看，只管“我要的是葫芦”，而应想方设法激起学生写话的兴趣。尽可能地减少束缚，尽可能地给学生更多的表达的自由，多引导，多激励，少限制，少指责。　　二

5、、写话之时，正确引导　　小学低年级阶段的孩子思维发展的特点是以具体形象思维为特点的，所以在引导他们写话时就应遵循这个特点进行指导。4　　现在的孩子都是听着童话故事长大的，他们与一篇篇童话里的主人公同喜同悲，想他们所想，做他们所做。可以说是童话故事里的人物伴随着他们成长。童话故事的形象与生动性是其它文章无法比拟的，适合低年级阶段孩子阅读和进行拓展写话。　　例如我在一次课堂上讲了《狐狸与乌鸦》的故事后，让学生说说如果你就是这只受了狐狸的骗的乌鸦，你会怎么想，以后会怎么做呢？先让学生充分地说了之后，趁学生在未尽兴之余让学生在写话本上写下来。

6、又例如，我在讲了《狼和小羊》的故事后，创设了这样一个情境：你喜欢故事里的狼吗？你想对他说些什么？对你的同桌说说，再把它写下来。很多孩子身临其境，把自己当成了故事里的角色，写得很吸引人。我觉得这样的练习设计贴近儿童生活，符合儿童的心理特点。这样的训练不单单是语言文字的训练，还包含了儿童自己的生命体验。　　这样学生在写话时，条理就很清晰，过程介绍得清清楚楚。日后他们在写话时，就会把这种方法自觉地运用起来，提高了写话的能力，为日后的作文教学打下了良好的基础。　　三、写话之末，评价激励　　低年级学生写话后的评价在写话教学中起着至关重要的作用，

7、它能促进学生人格的健康发展与写话能力的提高，同时也能进一步改进写话的教与学，为学生指引着写话练习的方向。那低年级学生写话的评价应该遵循什么原则呢？我认为要以鼓励为主。苏联教育科学博士赞科夫认为，写话讲评的目的，首先在于唤起学生对词的艺术的热爱，激起他们的写作愿望。4　　在完成写话练习后，我都会及时组织修改。批改时，我首先把学生写话内容里的好思想、好行为、用得好的语句以及独到的观察和见解的句子下面划上醒目的波浪线。试想，当孩子看到老师对他写话的肯定和欣赏时，在他们的内心该涌起怎么的喜悦和对下一次写话的期待啊。我把这些闪动着生命力的灵动的

8、语言搜集起来，然后在班上富有表情地朗读。在朗读时，我要通过声调来表现小作者们真实的感受和独到的见解，我要用这种方式来表扬学生和为学生指明写话的方向。在评价的时候，我尤其关注写话基础差的学生，我觉得他们是更需要教师鼓励的群